Jutta Keßler lehrt als Professorin für Soziale Arbeit an der IU Internationale Hochschule am Campus Mainz.
Ihre Schwerpunkte sind erlebnispädagogisch fundierte Einzel- und Gruppenarbeit sowie phänomenologische
Erziehungswissenschaft. Sie hat 1993-1995 die erste Zusatzausbildung bei Outward Bound Deutschland
absolviert.

Inhalt
Einleitung: Mikroabenteuer - das wohltemperierte Risiko.7
1 Das Wort Mikroabenteuer - eine begriffsarchäologische Spurensuche. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1.1 Der Schwarze Schwan: Humphreys' Erfindung. . . . . . . . . . . . . . . . 12
1.2 Die Unverhältnismäßigkeit und ihre Notwendigkeit. . . . . . . . . . . . 13
1.3 Die Relativität des Kleinen: Wie klein ist Mikro?. . . . . . . . . . . . . . . 14
1.4 Mikros und Makros: Philosophische Dimensionen. . . . . . . . . . . . . . 16
1.5 Genotyp und Phänotyp: Das Wesen des Abenteuers. . . . . . . . . . . . . 17
1.6 Das Präfix mikro: Von der Technik zur Wissenschaft. . . . . . . . . . . . 20
2 Von Makro zu Mikro: Kleine Kulturgeschichte des Abenteuers. . . . 22
2.1 Abenteuer als Abenteuer: Große Abenteuer - große Erzählungen.23
2.1.1 Was das Abenteuer ausmacht - Strukturmerkmale eines Erzählschemas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
2.1.2 Stationen der Abenteuererzählung - Ein literaturhistorischer Durchgang. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
2.1.3 Das problematische Erbe - Kritik und Ambivalenz. . . . . . . . . . . . .30
2.1.4 Was bleibt vom Abenteuer?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35
2.2 Abenteuertourismus. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
2.3 Mensch und Natur: Von der Herrschaftlichkeit zur Nachhaltigkeit.43
2.3.1 Herrschaftlichkeit und ihre Kosten. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43
2.3.2 Die Robinsonade als Paradigma. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44
2.3.3 Naturalismus und Animismus. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45
2.3.4 Wege zur Aufweichung des Naturalismus. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
2.3.5 Sympraxis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51
2.3.6 Nachhaltigkeitskönnen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
2.3.7 Jenseits von Leave-no-Trace: Nachhaltigkeit als regulative Idee. . . . . . 55
3 Das Frühstücksplatzl am Großglockner - Matrix des Mikroabenteuers. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
4 Mikroabenteuer für alle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
4.1 Die Entdeckung der Komfortzone - Einfachheit ist die größte Herausforderung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
4.1.1 Verlassen oder entdecken?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64
4.1.2 Den Körper bewohnen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67
4.1.3 Wenn der Park einfach zu nah ist. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71?
4.2 Humor und Humus - Heiterkeit als Haltung. . . . . . . . . . . . . . . . . 76
4.2.1 Humor erdet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76
4.2.2 Lachen und Lernen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .78
4.2.3 Wenn der Boden unter den Füßen.... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81
4.3 Aventiure und s'aventurer - Vom Lektüreschaden zur Lebenskompetenz. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
5 Grundlagen einer Erlebnispädagogik des Naheliegenden . . . . . . . . 94
6 Literatur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Sachverzeichnis.113