Dr. Sonja Maria Meinlschmidt, geboren
1992, promovierte an der Philosophisch-
Sozialwissenschaftlichen Fakultät der
Universität Augsburg, war von 2018 bis 2019
Lehrgangsleitung des Vorbereitungskurses
auf die Externenprüfung zum/zur staatlich anerkannten ErzieherIn
beim BBZ Augsburg und ist seit 2019 als Sozialberaterin mit dem
Fokus auf von Wohnungslosigkeit bedrohte Menschen bei der Stadt
Augsburg tätig.

I Einleitung¿¿¿¿¿¿¿¿¿¿¿¿¿¿¿¿¿¿¿¿¿¿¿¿¿¿¿¿¿...9
II Begriffsklärungen und theoretische Einbettung .................................................... 12
1 Die Rahmung: Der bayerische LehrplanPLUS und der Bildungsplan der
Bremer Grundschule im (Heimat-) und Sachunterricht¿¿¿¿¿¿¿¿¿.....12
1.1 Eine Auseinandersetzung mit den länderübergreifenden Empfehlungen
der KMK hinsichtlich des schulischen Umgangs mit Heterogenität ................... 13
1.2 Bayerns LehrplanPLUS ...................................................................................... 16
1.2.1 Bildungs- und Erziehungsauftrag der Grundschule ................................. 17
1.2.2 Schulart- und fächerübergreifende Bildungs- und Erziehungsziele ......... 19
1.2.3 Fachprofil: Heimat- und Sachunterricht sowie Kompetenzerwartungen . 20
1.2.4 Beitrag des HSU-Unterrichts zu den Bildungs- und Erziehungszielen .... 21
1.2.5 Berücksichtigung von Heterogenität im LehrplanPLUS¿¿¿¿¿¿...22
1.3 Bremens Bildungsplan ........................................................................................ 26
1.3.1 Bildungs- und Erziehungsauftrag der Bremer Grundschule .................... 27
1.3.2 Schulart- und fächerübergreifende Bildungs- und Erziehungsziele ......... 28
1.3.3 Fachprofil: Sachunterricht sowie Kompetenzerwartungen ...................... 30
1.3.4 Berücksichtigung von Heterogenität im Bildungsplan Bremens ............. 32
1.4 Ein direkter Ländervergleich hinsichtlich der Berücksichtigung von
Heterogenität in den jeweiligen Curricula .......................................................... 38
2 Der Fokus: Das Schulbuch .. ¿¿¿¿¿¿¿¿¿¿¿¿..¿¿¿¿¿¿¿¿.¿42
2.1 Funktionen des Schulbuchs ................................................................................. 44
2.2 Relevanz des Schulbuchs im digitalen Zeitalter ................................................. 47
2.3 Schulbuchzulassung: Prüfungskriterien und Richtlinien für das
Approbationsverfahren der Bundesländer Bayern und Bremen .......................... 51
2.4 Repräsentation von Heterogenität im Schulbuch ................................................ 56
3 Ausgewählte Heterogenitätsdimensionen ................................................................ 58
3.1 Gender und Sexus ............................................................................................... 61
3.1.1 Konstruktivismus ..................................................................................... 63
3.1.2 Gleichstellung .......................................................................................... 65
3.1.3 Heteronormativität ................................................................................... 68
3.2 Ethnizität und Migration ..................................................................................... 69
3.2.1 Migrationsursachen .................................................................................. 70
3.2.2 Konstruktion von Fremdheit .................................................................... 71
3.3 Intersektionalität ................................................................................................. 74
III Forschungsstand zu Heterogenität in Schulbüchern .............................................. 81
1 Forschungsstand: Ausgewählte Heterogenitätsdimensionen im Schulbuch ......... 81
2 Explikation der Innovation durch die vorliegende Erhebung ............................... 89
IV Die Evaluation ............................................................................................................ 92
1 Formulierung der Forschungsfrage ......................................................................... 92
2 Empirische Anlage der Planungs- und Durchführungsphase¿¿¿¿¿¿¿.....94
2.1 Korpuskompilierung ........................................................................................... 94
2.2 Methodischer Zugang ....................................................................................... 102
2.3 Beschreibung der Kategorienmatrix ................................................................. 107
3 Auswertung der Schulbuchanalyse ...................................................................... ..112
3.1 Diskussion und Interpretation der Ergebnisse der Textanalyse zu Bayern ........ 147
3.2 Bilanzierung zur Interpretation zu Bayern ........................................................ 170
3.3 Diskussion und Interpretation der Ergebnisse der Textanalyse zu Bremen ....... 208
3.4 Bilanzierung zur Interpretation zu Bremen ....................................................... 237
3.5 Interpretative Gegenüberstellung der Ergebnisse Bayerns und Bremens .......... 240
3.6 Die Lehrmittel-Curriculum-Passung ................................................................. 272
3.6.1 Die Lehrmittel-Lehrplan-Passung/Bayern ............................................. 272
3.6.2 Die Lehrmittel-Bildungsplan-Passung/Bremen ..................................... 283
3.6.3 Interpretative Gegenüberstellung der Lehrmittel-Curriculum-Passung . 307
V Abschließende Gedanken ..................................................................................... 319
Verzeichnisse ................................................................................................................. 324
Literaturverzeichnis ........................................................................................................ 324
Abbildungsverzeichnis .................................................................................................... 342
Tabellenverzeichnis ........................................................................................................ 343