Michael Holzmayer lehrt und forscht an der Kirchlichen Pädagogischen Hochschule Wien/Krems sowie am Zentrum für Lehrer*innenbildung an der Universität Wien.

1 Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.1 Grundannahmen, Fragestellung und Relevanz der Untersuchung . . . . . . . . . . . . . . 14
1.2 Aufbau der Untersuchung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
1.3 Die eigene Position im Feld . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
1.4 Der Stand der Forschung zur Berufswahl von Lehrer:innen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2 Pierre Bourdieu: die Welt mit anderen Augen sehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
2.1 Leben und Wirken Bourdieus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
2.1.1 Kurzer Einblick in die soziale Laufbahn Bourdieus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
2.1.2 Der Brückenbauer und seine Werkzeuge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
2.1.3 Bourdieu kritisch betrachtet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
2.2 Das Habituskonzept . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
2.2.1 Zur Genese des Habitus-Konzepts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
2.2.2 Habitus als Vermittler zwischen Struktur(en) und Praxis . . . . . . . . . . . . . . . . 41
2.2.3 Habitus als Raum des Möglichen bzw. System seiner Grenzen . . . . . . . . . . . 46
2.2.4 Habitus als Sinn für das Spiel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
2.2.5 Habitus zwischen Reproduktion und Transformation . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
2.2.6 Habitusgenese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
2.2.7 Zur Genese eines Lehrer:innenhabitus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
2.2.8 Habitus zwischen Individuum und Kollektiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
2.3 Der Feldbegriff . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
2.3.1 Vom sozialen Raum zum Feld . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
2.3.2 Das soziale Feld . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
2.3.3 Die Felder als Stätten des Kampfes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
2.3.4 Das Machtfeld . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
2.3.5 Relationales Denken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
2.3.6 Das pädagogisch-akademische Feld der Pädagogischen Hochschulen ¿
eine Annäherung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
2.4 Zur kulturellen Passung bzw. Dialektik von Habitus und Feld . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
3 Methodologisch-methodische Grundlegung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
3.1 Erkenntnistheoretische Grundlegung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
3.2 Die Berufswahl ¿ von der Wahl zur Strategie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
3.2.1 Zur Abkehr von der Rational Choice-Theorie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
3.2.2 Möglichkeiten und Grenzen. Zur Dialektik von subjektiven
Erwartungen und objektiven Chancen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
3.2.3 Von der Motivation bzw. Wahl zu Interessen, Strategien und Habitus . . . . 99
3.2.4 Die Berufswahl als praktischer Sinn bzw. Homologie von Habitus
und Feld . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
3.3 Methodologische Schlüsse zur Habitusforschung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
3.3.1 Zur Methodologie der Sequenzanalytischen Habitusrekonstruktion (SH) . 103
3.3.2 Von welchem Habitus wird hier eigentlich gesprochen? . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
3.3.3 Heuristik zur Ergründung des berufsbezogenen Habitus . . . . . . . . . . . . . . . . 109
3.4 Das methodische Vorgehen ¿ eine reflexive Betrachtung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
3.4.1 Die Erhebung: berufsbezogene problemzentrierte Interviews . . . . . . . . . . . . 111
3.4.2 Feldzugang und Sample . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
3.4.3 Transkription und Anonymisierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
3.4.4 Die Auswertung: die Sequenzanalytische Habitusrekonstruktion (SH) . . . 118
3.5 Über die Grenzen der Vorgehensweise ¿ eine kritische Betrachtung . . . . . . . . . . . 120
4 Habitusrekonstruktionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
4.1 Der pragmatische berufsbezogene Habitus von Nicole N. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
4.1.1 Passage 1: ¿mehr so die sozialen Themen` . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
4.1.2 Passage 2: ¿ich hätte auch die BAKIP machen können` . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
4.1.3 Passage 3: ¿wenn man nicht mehr- bei null beginnen muss sondern
dass sie schon auch mal fünf Minuten ruhig sitzen können` . . . . . . . . . . . . . . 141
4.1.4 Passage 4: ¿bis zwölf Jahre oder so komm ich da besser klar als später` . . . . . 150
4.1.5 Fazit: der pragmatische berufsbezogene Habitus von Nicole N. . . . . . . . . . . 156
4.2 Der familienorientierte berufsbezogene Habitus von Isa I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
4.2.1 Passage 1: ¿weil ich eben weiß wie wenig familienfreundlich das ist` . . . . . . 159
4.2.2 Passage 2: ¿es war dann (.) schon auch (.) die Altersgruppe` . . . . . . . . . . . . . . 169
4.2.3 Passage 3: ¿also weil mir halt Familie sehr wichtig ist` . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
4.2.4 Fazit: der familienorientierte berufsbezogene Habitus von Isa I. . . . . . . . . . 184
4.3 Die geschlechterbedingte berufsbezogene Habitustransformation
von Markus M. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
4.3.1 Passage 1: ¿ich habe halt sehr wenig ähm (.) Bezug zu Kindern gehabt-` . . . 186
4.3.2 Passage 2: ¿wenn er glaubt das ist so ein Honigschlecken dann soll er
es machen` . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
4.3.3 Passage 3: ¿dass Kinder einfach so komplett gleich herkommen und
dich so quasi angreifen wollen und so` . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
4.3.4 Fazit: die geschlechterbedingte berufsbezogene Habitustransformation
von Markus M. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214
5 Die Berufswahl als eine Frage der Passung von Habitus und Feld ¿
eine relationale Betrachtung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217
5.1 Zugkräfte und Fliehkräfte der beruflichen Laufbahn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217
5.1.1 Soziale Herkunft und soziales Geschlecht als prägende Merkmale
für die Berufswahl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
5.1.2 Berufliche Reproduktionslogik ¿ feldspezifische Passungen . . . . . . . . . . . . . 219
5.1.3 Berufliche Transformationslogik ¿ feldspezifische Unpassungen . . . . . . . . . 221
5.1.4 Soziale Navigator:innen der Berufswahl ¿ zur Bedeutung des
sozialen Kapitals . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
5.2 Berufswahlstrategien als System von Möglichkeiten und Grenzen . . . . . . . . . . . . . 226
5.2.1 Intersektionale Möglichkeiten und Grenzen der Berufswahl . . . . . . . . . . . . . 226
5.2.2 Berufswahlstrategien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228
5.3 Der berufsbezogene Habitus als Vermittler von Vergangenheit und Zukunft . . . 232
5.3.1 Der berufsbezogene Habitus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
5.3.2 Reproduktionslogik und Transformationslogik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
5.3.3 Der doxische Feldübergang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
5.4 Berufsbild und antizipiertes Lehrer:innenhandeln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237
5.4.1 Subjektive Berufsbilder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237
5.4.2 Das antizipierte Lehrer:innenhandeln als Schattenriss eines
Lehrer:innenhabitus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240
5.5 Zur subjektiven Passung von Habitus und Feld und die Suche nach dem
symbolischen Kapital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
5.5.1 Die Berufswahl in der Dimension der subjektiven Passung zur
beruflichen Anforderungslogik des Herkunftsfeldes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244
5.5.2 Die Berufswahl in der Dimension der subjektiven Passung zur
(antizipierten) Anforderungslogik des Ankunftsfeldes . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246
5.6 Von Maskulinisierung und Feminisierung ¿ zur Bedeutung des sozialen
Geschlechts in einem geschlechterdominierten Beruf . . ....