Hildegard Kaiser-Mantel ist akademische Sprachtherapeutin mit eigener Praxis in Großhesselohe bei München.

Kommunizieren ein wenig anders

Inhalt
Vorwort 9
I Grundlagen 11
1 Unterstützte Kommunikation 12
1.1 Begriffsklärung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
1.2 Grundlegende Prinzipien. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
1.3 Ziel- und Zielgruppenbestimmung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15
2 Schnittstelle: Sprachtherapie und Unterstützte Kommunikation 19
II Bausteine der Unterstützten Kommunikation in der sprachtherapeutischen Arbeit mit Kindern 23
3 Kommunikationsformen 24
3.1 Körpereigene Kommunikationsformen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25
3.2 Körperfremde und hilfsmittelgestützte Kommunikationsformen.
34
3.3 Multimodale Kommunikation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50
4 Diagnostik . 51
4.1 Eine Auswahl diagnostischer Verfahren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52
4.2 Besonderheiten der Diagnostik sprachlich-kommunikativer
Fähigkeiten von Kindern mit komplexen Erscheinungsbildern. . .57
5 Sprachspezifische Verfahren mit
multisensoriellem Ansatz . 61
5.1 Assoziationsmethode nach McGinnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61
5.2 Therapieverfahren PROMPT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63
5.3 Verbale Entwicklungsdyspraxie-intensiv-Therapie (VEDiT). . . . .64
6 Spezifische Verfahren der
Unterstützten Kommunikation . 67
6.1 Vokabularauswahl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67
6.2 Kommunikationsbücher . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75
6.3 Auswahlverfahren (Scanning). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77
6.4 Bild-Objekt-Austausch-Verfahren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83
6.5 Einsatz von Schriftsprache. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89
7 Unterstützte Kommunikation und herausforderndes Verhalten . 91
7.1 Begriffsklärung: Herausforderndes Verhalten. . . . . . . . . . . . . . . .91
7.2 Aufbau basaler Kommunikationsfähigkeiten . . . . . . . . . . . . . . . .93
7.3 Strukturierung und Visualisierung von Situation und Handlung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94
7.4 Visuelle Verhaltenspläne. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .97
7.5 Handzeichen als Unterstützung zur Verhaltenslenkung . . . . . . .103
8 Einbeziehung des Umfeldes . 106
8.1 Zusammenarbeit mit den Bezugspersonen. . . . . . . . . . . . . . . . .106
8.2 Die Sprache der Kommunikationspartner . . . . . . . . . . . . . . . . .107
8.3 Berücksichtigung der Mehrsprachigkeit. . . . . . . . . . . . . . . . . . .115
8.4 Notwendigkeit einer interdisziplinären Zusammenarbeit. . . . . .117
9 Multimodale Verknüpfung sprachspezifischer Verfahren und Methoden aus der Unterstützten Kommunikation:
Fallbeispiele . 119
9.1 Verspäteter Sprachlernbeginn. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .120
9.2 Expressive Sprachentwicklungsstörung
mit Schwerpunkt Phonologie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .122
9.3 Expressive Sprachentwicklungsstörung
mit Schwerpunkt Syntax-Morphologie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126
9.4 Rezeptive Sprachentwicklungsstörung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .133
9.5 Kommunikationsstörung bei Autismus-Spektrum-Störung und Mutismus . . . . . . . . . . . .135
9.6 Sprachentwicklungsstörung bei ADHS . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139
9.7 Nahezu ausbleibende expressive Sprache
bei neurologischen Beeinträchtigungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . .141
9.8 Ausbleibende expressive Sprache bei kognitiven Beeinträchtigungen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .142
9.9 Ausbleibende expressive Sprache bei motorischen Beeinträchtigungen . . . . . . . .