Prof. Dr. Kathrin Mahlau, Sprachheilpädagogin, ist als Professorin für Sonderpädagogik und Inklusion an der Universität Greifswald tätig.Sylvia Herse, Sonderpädagogin, ist als Schulleiterin an der Grundschule Röbel (Müritz) im Landkreis Mecklenburgische Seenplatte tätig.

Inhalt
Einführung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1 Was sollte jede Lehrkraft wissen, um Sprache effektiv
fördern zu können? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.1 Grundlagen: Auf bau der Sprache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.2 Probleme des Spracherwerbs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1.3 Aufgabe der Schule und der Lehrkräfte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
2 Praxishilfen Beobachtung: Welche Kinder haben eine
Sprachauffälligkeit?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
2.1 Schritt 1: Erhebung des Sprachentwicklungsstandes
der ganzen Klasse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
2.2 Schritt 2: Differenzierte Beschreibung des Sprachentwicklungs-
standes einzelner Kinder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
3 Praxishilfen zur Ausspracheförderung
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
3.1 Basisinformationen zu den Störungen der Aussprache . . . . . . . . . . . 26
3.2 Übungen zur Ausspracheförderung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
3.2.1 Übungen zur Verbesserung der auditiven Aufmerksamkeit
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
3.2.2 Übungen zur Verbesserung der Aufmerksamkeit
für Sprache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
3.2.3 Übungen zum Reimen mit Freude und Bewegung . . . . . . . . . 34
3.2.4 Übungen zur Entwicklung der Silbensegmentierung . . . . . . . 37
3.2.5 Übungen zur Entwicklung des Wahrnehmens
von Einzellauten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
3.2.6 Übungen zum Vokalisieren, Lautieren und Konsonantieren
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
3.2.7 Lautbildung in Verbindung mit Buchstabeneinführung
. . . . . 54
3.2.8 Übungen zur richtigen Lautproduktion . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
4 Praxishilfen zur Wortschatzförderung
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
4.1 Basisinformationen zu den Störungen des Wortschatzes . . . . . . . . . 64
4.2 Übungen zur Wortschatzförderung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
4.2.1 Lernen mit mehreren Sinnen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
4.2.2 Vermittlung von Wortbedeutungen und Wortgestalten
. . . . . 69
4.2.3 Festigung der erlernten Wortbedeutungen . . . . . . . . . . . . . . . 73
4.2.4 Übungen zur Strukturierung des Wortschatzes: Neben-,
Unter- und Oberbegriffe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
4.2.5 Übungen zur Verbesserung des Wortabrufes . . . . . . . . . . . . . . 83
4.2.6 Übungen zum Wortschatzerwerb: Wie lerne ich neue
Wörter selbstständig? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
4.2.7 Unterrichtsbeispiel: Wortschatzsammler-Konzeption
. . . . . . . 89
5 Praxishilfen zur Grammatikförderung
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
5.1 Basisinformationen zur Grammatikförderung . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
5.2 Übungen zur Grammatikförderung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
5.2.1 Artikelzuordnung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
5.2.2 Singular- und Plural-Bildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
5.2.3 Kasus: Akkusativ- und Dativbildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
5.2.4 Steigerung der Adjekti