Prof. Dr. phil. Wiebke Scharff Rethfeldt, Logopädin und Systemische Beraterin, ist Professorin für Logopädie an der Hochschule Bremen.

Inhalt
Vorwort zur ersten Auflage . 7
Vorwort zur dritten Auflage 9
1 Sprache ist Kommunikation . 11
1.1 Was Sprache ist und warum sie gefördert werden sollte . . . . . . . . . 11
1.2 Sprache als Erwerbsaufgabe für das Kind . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
1.3 Voraussetzungen für den Spracherwerb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
1.4 Mehrsprachige Kinder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Welche Rolle spielt das Alter beim Erwerb einer weiteren Sprache? 24
Wie wichtig ist die Unterscheidung zwischen simultanem und
sukzessivem Mehrspracherwerb? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Profil des kindlichen Mehrsprachgebrauchs . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
1.5 Mehrsprachige familiäre Erziehung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Was passiert, wenn mehrsprachige Eltern für die Interaktion
mit ihrem Kind eine Sprache verwenden, die sie weniger gut
beherrschen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Was können Eltern tun, um den Spracherwerb ihres Kindes zu
unterstützen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
1.6 Sprachförderung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Störungen der Sprachentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Das Konzept "MehrSprachInterAktion" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
2 Entwicklung und Sprache von 0 bis 3 Jahren - Kleinkind . 41
2.1 Meilensteine der Sprachentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Das Spiel und seine Bedeutung für die entwicklungsorientierte
Sprachförderung im Alter von 0 bis 3 Jahren . . . . . . . . . . . . . . . 56
2.2 Sprachmischungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Ab wann wissen mehrsprachige Kinder, welche Sprache sie
verwenden müssen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
2.3 Sprachförderstrategien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Welche Sprachmerkmale, Verhaltensweisen und Haltungen
der Bezugspersonen wirken sprachförderlich? . . . . . . . . . . . . . . 63
Sprachlehrstrategien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
2.4 Förderansätze und Spielideen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
3 Entwicklung und Sprache von 3 bis 6 Jahren - Vorschulkind . 74
3.1 Meilensteine der Sprachentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
3.2 Sprachvorbild . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Das Sprachvorbild der Bezugsperson als Förderansatz . . . . . . . . . . 79
3.3 Strategien älterer Kinder beim Deutscherwerb . . . . . . . . . . . . . . . . 86
3.4 Sprachsozialisation und Elternkooperation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Zur Bedeutung des familiären Lernumfeldes -
Home Learning Environment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Kultursensible Sprachförderung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
3.5 Förderansätze und Spielideen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
4 Entwicklung und Sprache von 6 bis 9 Jahren - Schulkind . 101
4.1 Meilensteine der Sprachentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Phonologische Bewusstheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
4.2 Sprachentwicklung und Entwicklung der Literalität . . . . . . . . . . . . 105
Sprachkompetenz und Lerntransfer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Von der Umgangsspra