Wie verändert Digitalisierung den Unterricht? Dieses Lehrbuch bietet eine fundierte Einführung in hybride Lehr-Lern-Formate, zeigt didaktische und methodische Ansätze auf und thematisiert die Rolle von KI im [...] erste Teil widmet sich Begriffserklärungen und didaktisch-methodisch Überlegungen zu Basiskompetenzen, Lernbegleitung und Unterrichtsplanung. Ein eigenes Kapitel beleuchtet den Einfluss von KI auf schulische Lehr-Lern-Prozesse. Der zweite Teil thematisiert das Lernen im digitalen Raum. Aspekte wie Plattformdesign und adaptive Lernumgebungen stehen im Mittelpunkt. Abschließend wird ein aktualisiertes Kompetenzprofil von Lehrkräften vorgestellt. Das Lehrbuch richtet sich an Studierende, Referendar:innen und Lehrkräfte, die ihre medienpädagogischen Kompetenzen durch theoriegeleitete Impulse und praxisnahe Übungen weiterentwickeln möchten.
Wie verändert Digitalisierung den Unterricht? Dieses Lehrbuch bietet eine fundierte Einführung in hybride Lehr-Lern-Formate, zeigt didaktische und methodische Ansätze auf und thematisiert die Rolle von KI im [...] erste Teil widmet sich Begriffserklärungen und didaktisch-methodisch Überlegungen zu Basiskompetenzen, Lernbegleitung und Unterrichtsplanung. Ein eigenes Kapitel beleuchtet den Einfluss von KI auf schulische Lehr-Lern-Prozesse. Der zweite Teil thematisiert das Lernen im digitalen Raum. Aspekte wie Plattformdesign und adaptive Lernumgebungen stehen im Mittelpunkt. Abschließend wird ein aktualisiertes Kompetenzprofil von Lehrkräften vorgestellt. Das Lehrbuch richtet sich an Studierende, Referendar:innen und Lehrkräfte, die ihre medienpädagogischen Kompetenzen durch theoriegeleitete Impulse und praxisnahe Übungen weiterentwickeln möchten.
Zusammenfassung
Hans-Joachim Vogler (Dr. phil.) ist Lehrkraft für Philosophie, Deutsch, Geschichte/Politik und Theater. Er arbeitete als Fachseminarleiter für Philosophie und als Leiter eines schulpraktischen Seminars zur Ausbildung von Lehrkräften und ist seit vielen Jahren in verschiedenen Gremien zur Medienbildung aktiv. Seine Arbeitsschwerpunkte liegen in der didaktischen Reflexion und praktischen Umsetzung von Lehr-Lern-Prozessen in der Digitalität. Als Autor und Fortbildner ist er an Schulen sowie in der Lehrkräftebildung tätig und vermittelt Ansätze für eine zeitgemäße Unterrichtsgestaltung im Spannungsfeld von Fachlichkeit, Medienbildung und pädagogischer Innovation.
Inhaltsverzeichnis
Einleitung91 Der hybride pädagogische Raum171.1 Digitalität als kulturelle Praxis17Digitalität201.2 Der Unterricht als pädagogische Praxis in der Digitalität251.2.1 Der Hybride Pädagogische Raum251.2.2 Analoger und digitaler Raum als pädagogische Wirklichkeit291.2.3 Gemeinschaftlichkeit, Referentialität und Algorithmizität341.2.4 Die kommunikative und praktische Erzeugung des hybriden pädagogischen Raums401.3 Handeln im hybriden pädagogischen Raum44Technische Artefakte451.4 Der hybride pädagogische Raum als institutioneller Raum51Die Institution als handelnde Einheit51Kritik an der Institution als handelnde Einheit53Transformationsprozesse54Akteure und Artefakte und der institutionelle Rahmen des hybriden pädagogischen Raums562 Der didaktisch-methodische Vermittlungsprozess im hybriden pädagogischen Raum632.1 Grundrelationen des Unterrichts nach Lothar Klingberg642.1.1 Der Vermittlungsprozess662.1.2 Die Relation zwischen Methode und Inhalt im Unterricht672.1.3 Die Prozessebene682.2 Unterricht unter den Bedingungen der Digitalität722.2.1 Veränderung der didaktischen Anforderungen im hybriden pädagogischen Raum752.2.2 Lehren und Lernen als Vernetzung mit anderen772.2.3 Kooperation, Kollaboration und Ko-Konstruktion als Lernleistung792.2.4 Artefakte802.2.5 Soziotechnische Ko-Konstruktion und Kollaboration im hybriden pädagogischen Raum812.3 Kritisches Denken842.3.1 Gegenstand des kritischen Denkens852.3.2 Anbahnungsmodelle des kritischen Denkens für den Unterricht872.4 Ethische Kompetenzen992.4.1 Das menschliche Selbstverständnis im Zeitalter von KI1012.4.2 Bias1022.4.3 Handlungsfolgen reflektieren1032.4.4 Transparenz und Privatheit1052.4.5 Autonomie1072.4.6 Anerkennung und Autorschaft1102.5 Selbstregulation als aktive Lerngestaltung im hybriden pädagogischen Raum1142.5.1 Modelle1162.5.2 Motivation1203 Didaktische Überlegungen zu KI wie ChatGPT1273.1 Agency von KI wie ChatGPT als didaktischer Faktor1283.2 Veränderung des didaktischen Vermittlungsprozesses durch KI1313.2.1 Perspektive Schüler:innen: Selbstaneignung und selbstgesteuertes Lernen (a und b) 1333.2.2 Perspektive Lehrkraft: Handlungsveränderung im Vermittlungsprozess1343.2.3 Um mit ChatGPT Wissen zu erlangen, brauchen Schüler:innen Wissen1363.2.4 Ko-Konstruktion von sozialem und soziotechnischem Wissen und normativem Wissen1383.2.5 Demokratisierungschance des Unterrichts: gemeinsame Planung1403.3 ChatGPT in den Unterricht einführen1453.3.1 Strategien der Einführung1463.3.2 Mit den Schüler:innen Prompts bewerten (I)1463.3.3 Didaktische Hinweise für die Lehrkraft1494 Lernen in artifiziellen Umgebungen1614.1 Lernen1624.1.1 Kognition1644.1.2 Schulisches Lernen ist absichtsvolles Lernen1654.1.3 Lernanlass1664.1.4 Das Lernen im hybriden pädagogischen Raum1674.1.5 Die Handlungsabgabe des Zeigens1684.1.6 Soziotechnische Ko-Konstruktion der Schüler:innen mit KI1694.1.7 Konnektivismus als Teil des Lernprozesses1714.1.8 Lerntechniken1744.2 Der Lehr-Lern-Prozess im hybriden pädagogischen Raum1764.2.1 Öffnen des Unterrichts1774.2.2 Struktur des Lehr-Lern-Prozesses1784.2.3 Gemeinsame Planung und das Fundamentum vermitteln: dieWissensbasis für das eigenständige Lernen1794.2.4 Wissensbasis vermitteln: deklaratives und prozessuales Wissen1804.2.5 Transfer begleiten - mit dem Fundamentum weiterlernen1844.2.6 Tailoring1864.2.7 Kooperativ und kollaborativ lernen1884.3 Rhythmisierung des Unterrichts im hybriden pädagogischen Raum1934.3.1 Blended Learning - Rhythmisierung von Raum und Zeit1944.3.2 Modelle des Blended Learning1964.3.3 Flipped Classroom als Einsteigermodell2014.3.4 Anforderung an die Lehrkraft beim Blended Learning2084.4 Soziotechnische Ko-Konstruktion bei der Planung von Unterricht2144.4.1 Customer-Agenten erstellen:2284.4.2 Ablaufschema für die Unterrichtsplanung (Customer-Erstellung)2295 Aufgaben für den hybriden pädago
