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Beschreibung
Die Motivation zur Beschäftigung mit der Thematik dieses Buches reicht biographisch weit zurück. Sie wurde angestoßen durch die Auseinanderset zung mit der Frage, wie die nationalsozialistische Diktatur hätte verhindert werden können. In meiner Schulzeit fand diese Auseinandersetzung vor al lem in Gestalt von Gedenkfeiern zum Widerstand statt. Bei diesen Gelegen heiten nahm ich beeindruckt, aber auch beunruhigt das mutige Verhalten der "Männer des 14. Juli", der Mitglieder der "Weißen Rose" und anderer Wi derstandsgruppen zur Kenntnis. Die Lehre aus dieser schweren Zeit, so wur de mir immer wieder mit Nachdruck vermittelt, sei, Zivilcourage zu entwik keIn. Meine Beunruhigung ergab sich aus dem Zweifel, ob ich im Ernstfall so mutig wie die Helden der Gedenktage zu handeln imstande wäre. Weder mir noch den meisten Menschen meiner Umgebung traute ich so viel Mut zu, ihr Leben zu riskieren, um Menschenrechte und Demokratie zu verteidigen. Meine Skepsis war um so größer, als ich immer wieder beobachten konnte, wie schwer es war, zur eigenen, abweichenden Meinung zu stehen, selbst wenn nicht das Leben, sondern lediglich das "geliebt werden" bedroht war. Zwar leuchtete mir ein, daß gelernt werden müßte, in kritischen Situationen mehr Zivilcourage aufzubringen. Gleichzeitig beschäftigte mich jedoch zu nehmend mehr die Frage, ob es für mich und die meisten meiner Mitmen schen nicht genauso wichtig und vielleicht leichter zu lernen sei, ein toleran tes, offenes Klima zu schaffen, in dem jede Person auch in Konfliktfällen zu ihrer Meinung stehen könne, ohne allzuviel Mut aufbringen zu müssen.
Die Motivation zur Beschäftigung mit der Thematik dieses Buches reicht biographisch weit zurück. Sie wurde angestoßen durch die Auseinanderset zung mit der Frage, wie die nationalsozialistische Diktatur hätte verhindert werden können. In meiner Schulzeit fand diese Auseinandersetzung vor al lem in Gestalt von Gedenkfeiern zum Widerstand statt. Bei diesen Gelegen heiten nahm ich beeindruckt, aber auch beunruhigt das mutige Verhalten der "Männer des 14. Juli", der Mitglieder der "Weißen Rose" und anderer Wi derstandsgruppen zur Kenntnis. Die Lehre aus dieser schweren Zeit, so wur de mir immer wieder mit Nachdruck vermittelt, sei, Zivilcourage zu entwik keIn. Meine Beunruhigung ergab sich aus dem Zweifel, ob ich im Ernstfall so mutig wie die Helden der Gedenktage zu handeln imstande wäre. Weder mir noch den meisten Menschen meiner Umgebung traute ich so viel Mut zu, ihr Leben zu riskieren, um Menschenrechte und Demokratie zu verteidigen. Meine Skepsis war um so größer, als ich immer wieder beobachten konnte, wie schwer es war, zur eigenen, abweichenden Meinung zu stehen, selbst wenn nicht das Leben, sondern lediglich das "geliebt werden" bedroht war. Zwar leuchtete mir ein, daß gelernt werden müßte, in kritischen Situationen mehr Zivilcourage aufzubringen. Gleichzeitig beschäftigte mich jedoch zu nehmend mehr die Frage, ob es für mich und die meisten meiner Mitmen schen nicht genauso wichtig und vielleicht leichter zu lernen sei, ein toleran tes, offenes Klima zu schaffen, in dem jede Person auch in Konfliktfällen zu ihrer Meinung stehen könne, ohne allzuviel Mut aufbringen zu müssen.
Über den Autor
Prof. Dr. Gisela Müller-Fohrbrodt, Dipl. psych., Fach Pädagogik, Universität Trier.
Zusammenfassung
Das Buch bietet unterschiedliche methodische Zugänge, mit deren Hilfe Kompetenz zur konstruktiven Konfliktbearbeitung individuell und gezielt gefördert werden kann. Die Schwierigkeiten beim konstruktiven Bearbeiten von interpersonellen Konflikten liegen nicht primär im kognitiven Bereich. Die vorgestellten Methoden beziehen sich daher vor allem auf eine Veränderung von Emotionen, Einstellungen, Bewertungen und Verhaltensgewohnheiten. Dabei wird eine persönliche Auseinandersetzung mit den eigenen bisherigen Konfliktbearbeitungsstrategien angestrebt. Die verschiedenen Methoden unterscheiden sich im Hinblick auf die Komplexität der berücksichtigten Lernziele. U.a. werden Wertkonflikte, eine konfliktorientierte Moderation sowie Konflikte um das Geschlechterverhältnis berücksichtigt. Außerdem wird ein Gruppenberatungsverfahren zur Verbesserung der Konfliktbearbeitungskompetenz für pädagogische Berufe vorgestellt.
Inhaltsverzeichnis
1 Bedeutung des Themas und inhaltliche Einordnung.- 1.1 Zielsetzung des Buches.- 1.2 Adressaten des Buches.- 1.3 Bedeutung der Thematik.- 1.4 Aufbau des Buches.- 2 Konflikttheorie.- 2.1 Konfliktdefinition.- 2.2 Innenperspektive des Konfliktgeschehens.- 2.3 Alltägliche, aber wenig konstruktive Grundmuster der Konfliktbearbeitung.- 2.4 Merkmale einer konstruktiven Bearbeitung von Konflikten.- 2.5 Unterschiedliche Konflikttypen und ihre Bearbeitung.- 2.6 Einsatzbereich der konstruktiven Konfliktbearbeitung.- 2.7 Einseitige Bereitschaft zur konstruktiven Konfliktbearbeitung.- 3 Lerninhalte und methodische Hinweise.- 3.1 Lerninhalte.- 3.2 Bestimmungstücke des Lernarrangements.- 3.3 Charakterisierung der nachfolgend beschriebenen Lernarrangements.- 4 Konstruktiver Umgang mit Wertkonflikten.- 4.1 Werttheoretische Grundlagen.- 4.2 Konstruktiver Umgang mit Wertkonflikten.- 5 Trainingskurs zur konstruktiven Konfliktbearbeitung TKK.- 5.1 Das Modell der konstruktiven Problembearbeitung.- 5.2 Erläuterungen der einzelnen Modellschritte.- 5.3 Methodische Hinweise und Rahmenbedingungen für die Arbeit mit dem Modell der konstruktiven Problembearbeitung.- 5.4 Die praktische Durchführung der einzelnen Schritte.- 6 Konfliktorientierte Moderation lernen.- 6.1 Die Moderationsmethode in der Literatur.- 6.2 Handlungshinweise zur konfliktorientierten Moderation.- 6.3 Analyse und Moderationsvorschläge zu einem Konfliktgespräch.- 6.4 Trainig der konstruktiven Konfliktmoderation.- 7 Konflikte um das Geschlechterverhältnis.- 7.1 Ist eine konstruktive Problembearbeitung des Geschlechterkonflikts sinnvoll?.- 7.2 Analyse des Verlaufs eines typischen Konflikts zum Geschlechterverhältnis.- 7.3 Konstruktive Bearbeitung ausgewählter Konfliktthemen zum Geschlechterverhältnis in unsererGesellschaft.- Anhang I.- Anhang II.
Details
| Erscheinungsjahr: | 1999 |
|---|---|
| Fachbereich: | Sozialpädagogik |
| Genre: | Erziehung & Bildung |
| Rubrik: | Sozialwissenschaften |
| Medium: | Taschenbuch |
| Seiten: | 204 |
| Inhalt: | 202 S. |
| ISBN-13: | 9783810021366 |
| ISBN-10: | 3810021369 |
| Sprache: | Deutsch |
| Ausstattung / Beilage: | Paperback |
| Einband: | Kartoniert / Broschiert |
| Autor: | Müller-Fohrbrodt, Gisela |
| Auflage: | 1999 |
| Hersteller: | VS Verlag für Sozialwissenschaften |
| Maße: | 210 x 148 x 12 mm |
| Von/Mit: | Gisela Müller-Fohrbrodt |
| Erscheinungsdatum: | 30.01.1999 |
| Gewicht: | 0,271 kg |
Über den Autor
Prof. Dr. Gisela Müller-Fohrbrodt, Dipl. psych., Fach Pädagogik, Universität Trier.
Zusammenfassung
Das Buch bietet unterschiedliche methodische Zugänge, mit deren Hilfe Kompetenz zur konstruktiven Konfliktbearbeitung individuell und gezielt gefördert werden kann. Die Schwierigkeiten beim konstruktiven Bearbeiten von interpersonellen Konflikten liegen nicht primär im kognitiven Bereich. Die vorgestellten Methoden beziehen sich daher vor allem auf eine Veränderung von Emotionen, Einstellungen, Bewertungen und Verhaltensgewohnheiten. Dabei wird eine persönliche Auseinandersetzung mit den eigenen bisherigen Konfliktbearbeitungsstrategien angestrebt. Die verschiedenen Methoden unterscheiden sich im Hinblick auf die Komplexität der berücksichtigten Lernziele. U.a. werden Wertkonflikte, eine konfliktorientierte Moderation sowie Konflikte um das Geschlechterverhältnis berücksichtigt. Außerdem wird ein Gruppenberatungsverfahren zur Verbesserung der Konfliktbearbeitungskompetenz für pädagogische Berufe vorgestellt.
Inhaltsverzeichnis
1 Bedeutung des Themas und inhaltliche Einordnung.- 1.1 Zielsetzung des Buches.- 1.2 Adressaten des Buches.- 1.3 Bedeutung der Thematik.- 1.4 Aufbau des Buches.- 2 Konflikttheorie.- 2.1 Konfliktdefinition.- 2.2 Innenperspektive des Konfliktgeschehens.- 2.3 Alltägliche, aber wenig konstruktive Grundmuster der Konfliktbearbeitung.- 2.4 Merkmale einer konstruktiven Bearbeitung von Konflikten.- 2.5 Unterschiedliche Konflikttypen und ihre Bearbeitung.- 2.6 Einsatzbereich der konstruktiven Konfliktbearbeitung.- 2.7 Einseitige Bereitschaft zur konstruktiven Konfliktbearbeitung.- 3 Lerninhalte und methodische Hinweise.- 3.1 Lerninhalte.- 3.2 Bestimmungstücke des Lernarrangements.- 3.3 Charakterisierung der nachfolgend beschriebenen Lernarrangements.- 4 Konstruktiver Umgang mit Wertkonflikten.- 4.1 Werttheoretische Grundlagen.- 4.2 Konstruktiver Umgang mit Wertkonflikten.- 5 Trainingskurs zur konstruktiven Konfliktbearbeitung TKK.- 5.1 Das Modell der konstruktiven Problembearbeitung.- 5.2 Erläuterungen der einzelnen Modellschritte.- 5.3 Methodische Hinweise und Rahmenbedingungen für die Arbeit mit dem Modell der konstruktiven Problembearbeitung.- 5.4 Die praktische Durchführung der einzelnen Schritte.- 6 Konfliktorientierte Moderation lernen.- 6.1 Die Moderationsmethode in der Literatur.- 6.2 Handlungshinweise zur konfliktorientierten Moderation.- 6.3 Analyse und Moderationsvorschläge zu einem Konfliktgespräch.- 6.4 Trainig der konstruktiven Konfliktmoderation.- 7 Konflikte um das Geschlechterverhältnis.- 7.1 Ist eine konstruktive Problembearbeitung des Geschlechterkonflikts sinnvoll?.- 7.2 Analyse des Verlaufs eines typischen Konflikts zum Geschlechterverhältnis.- 7.3 Konstruktive Bearbeitung ausgewählter Konfliktthemen zum Geschlechterverhältnis in unsererGesellschaft.- Anhang I.- Anhang II.
Details
| Erscheinungsjahr: | 1999 |
|---|---|
| Fachbereich: | Sozialpädagogik |
| Genre: | Erziehung & Bildung |
| Rubrik: | Sozialwissenschaften |
| Medium: | Taschenbuch |
| Seiten: | 204 |
| Inhalt: | 202 S. |
| ISBN-13: | 9783810021366 |
| ISBN-10: | 3810021369 |
| Sprache: | Deutsch |
| Ausstattung / Beilage: | Paperback |
| Einband: | Kartoniert / Broschiert |
| Autor: | Müller-Fohrbrodt, Gisela |
| Auflage: | 1999 |
| Hersteller: | VS Verlag für Sozialwissenschaften |
| Maße: | 210 x 148 x 12 mm |
| Von/Mit: | Gisela Müller-Fohrbrodt |
| Erscheinungsdatum: | 30.01.1999 |
| Gewicht: | 0,271 kg |
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