Dr. Fatos Atali-Timmer, Dipl. Päd., Lehrkraft für besondere Aufgaben, Center for Migration, Education and Cultural Studies (CMC), Institut für Pädagogik, Fachgruppe Migration und Bildung, Carl von Ossietzky Universität Oldenburg

Vorwort

Einleitung

1 Forschungskontext

1.1 Polizei als Forschungskontext

1.1.1 Institution und Organisation

1.1.2 Die Polizei als Institution und ihre Macht

1.1.3 Von der historischen Funktion zu den gegenwärtigen Strukturen

1.1.4 Die Funktion der Bundespolizei

1.1.5 Die Funktion des BKAs

1.1.6 Die Funktion der Landespolizeien

1.1.7 Polizeikultur und Cop Culture

1.1.8 Ethik und Moral

1.1.9 Institutioneller Rassismus und Polizei

1.1.10 Kritik an der Polizei

1.2 ,Interkulturalität' als Forschungskontext

1.2.1 Retrospektive der ,interkulturellen Pädagogik'

1.2.2 Konzepte ,interkultureller Pädagogik'

1.2.3 Das Präfix ,inter' in ,interkulturell'

1.2.4 Die ,Kultur' als Bezeichnungspraktik im ,Interkulturellen'

1.2.5 ,Interkulturelle Kompetenz' und die Funktion der ,Kultur'

1.2.6 Interkulturelle-Kompetenz-Trainings

1.2.7 ,Interkulturelle Kompetenz' als Aus- und Weiterbildung bei der Polizei

2 Theoretische Ansätze

2.1 Sprache, Wissen, Diskurs und die Produktion von Wirklichkeit

2.1.1 ,Sprache' und die Produktion sozialer Wirklichkeit bei Laclau/Mouffe

2.1.2 Die Sprach- und Wissensvermitteltheit der Alltagswelt bei Berger/Luckmann

2.1.3 Sprache, Wissen, Diskurs, Macht bei Foucault

2.1.4 Sprachhandlung als Handlungsdimension

2.1.5 Sprachkompetenz bei Bourdieu

2.2 Ein rassismuskritischer Zugang zu Sprache, Wissen und Diskurs

2.2.1 Rassismus als Begriff

2.2.2 Rassismus und sein flexibler Konnex

2.2.3 Die Bedeutung von ,Kultur' für den Rassismus der Gegenwart.

2.2.4 Die Allgegenwärtigkeit von Rassismus und seine Wirkungen auf die Subjekte

2.3 ,Rasse'-Konstruktionen

2.3.1 ,Rasse'- und antisemitische Konstruktionen

2.4 Rassistisches Wissen im Wandel

2.4.1 Idealtypische Wandlungen rassistischen Wissens im historischen Prozess

2.4.2 Vordenker*innen und Studien zur rassistischen
Wissensproduktion

2.5 Rassismuskritik

3 Forschungsprozess

3.1 Forschungsstand

3.1.1 Erkenntnisinteresse und Forschungsfrage

3.1.2 Empirischer Kontext und Feldzugang als Teil der Forschung

3.2 Erste Schulung

3.2.1 (De-)Thematisierte Diskriminierung: "Ich bin nicht hier, um mit den ,Kanaken' eine Ausbildung zu machen, ich bin hier, um denen eins auf die Fresse zu hauen."

3.2.2 Rassifizierte Interaktion im Forschungsfeld: "Von ihm würde ich mir seine Telefonnummer auch geben lassen."

3.2.3 Simulation im Forschungsfeld: Ausweiskontrolle im Zug

3.3 Zweite Schulung

3.3.1 Kulturelles Wissen als Expert*innenwissen: warum die Schuhe bei türkischen Familien ausgezogen werden müssen

3.3.2 Narrenfreiheit durch die Übungsaufgabe: "Türken essen nur Knoblauch." und "Alle Polizisten sind Rassisten und Schlägertypen."

3.4 Dritte Schulung (Train-The-Trainer)

3.5 Methodische Rahmung

3.5.1 Das PZI als Medium

3.5.2 Auswertungsansatz Grounded Theory

4 Rassismuskritisch relevante Wissensordnungen - Empirische Analyse und Befunde

4.1 Wissen - Affekt - Körper

4.1.1 Schlussfolgerungen: Wissen - Affekt - Körper

4.2 Herkunft(s)-Erfahrung(s-)Wissen

4.2.1 Schlussfolgerungen: Herkunft(s)-Erfahrung(s)-Wissen

4.3 Polizei - Wissen - Hierarchie

4.3.1 Schlussfolgerungen: Polizei - Wissen - Hierarchie

4.4 Wissen - Widerstand - Überforderung

4.4.1 Schlussfolgerungen: Wissen - Widerstand - Überforderung

4.5 (Inter-)Kultur - Wissen - Differenz

4.5.1 Schlussfolgerungen: (Inter-)Kultur - Wissen - Differenz

Ausblick

Literaturverzeichnis