Professor Dr. Peter Labudde lehrte an der Pädagogischen Hochschule der Fachhochschule Nordwestschweiz. und ist emeritiert.
Prof. Dr. Susanne Metzger ist Leiterin des Zentrums Naturwissenschafts- und Technikdidaktik der Fachhochschule Nordwestschweiz (FHNW).

Vorwort zur 3. Auflage11
1 Ziele bewusst machen - Kompetenzen fördern13
Peter Labudde
1.1 Zum Für-wen, Warum und Wann von Zielen14
1.2 Zielebenen und -bereiche16
1.3 Lernziele im interdisziplinären Naturwissenschaftsunterricht18
1.4 Kompetenzen und Bildungsstandards: Deutschland20
1.5 Kompetenzen und Bildungsstandards: Schweiz22
1.6 Globalisierung der Lernziele durch PISA24
1.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken26
1.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium28
2 Die Naturwissenschaften fächerübergreifend vernetzen29
Susanne Metzger
2.1 Fächerübergreifender Unterricht - ein Überblick30
2.2 Fächerübergreifend - eine Begriffsklärung32
2.3 Im Spannungsfeld zwischen fächerübergreifendem Unterricht und Fachsystematik34
2.4 Themenfelder36
2.5 BNE - ein Beispiel für fächerübergreifenden Unterricht über die Naturwissenschaften hinaus38
2.6 Weitere Beispiele für fächerübergreifenden Unterricht40
2.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken42
2.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium44
3 Didaktische Rekonstruktion: Fachsystematik und Lernprozesse in der Balance halten45
Susanne Metzger
3.1 Das Modell der Didaktischen Rekonstruktion - Grundlagen46
3.2 Fachwissenschaftliche Perspektive48
3.3 Vorstellungen der Schülerinnen und Schüler50
3.4 Interessen der Schülerinnen und Schüler52
3.5 Didaktische Strukturierung54
3.6 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken56
3.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium58
4 Lernen von Naturwissenschaften heißt: Vorstellungen verändern59
Kornelia Möller
4.1 Lernen als kognitives Konstruieren60
4.2 Der Einfluss vorunterrichtlicher Vorstellungen62
4.3 Die Veränderung von Vorstellungen unterstützen64
4.4 Conceptual-Change-Theorien als theoretische Basis66
4.5 Conceptual Change fördernden Unterricht gestalten70
4.6 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken72
4.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium74
5 Von der Alltagssprache zur Fachsprache gelangen75
Anni Heitzmann
5.1 Lernen mit Sprache76
5.2 Alltagssprache - Fachsprache - Unterrichtssprache78
5.3 Begriffe bilden und lernen80
5.4 Fragen und Erklären82
5.5 Arbeit mit Texten84
5.6 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken86
5.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium88
6 Modelle verwenden89
Anni Heitzmann
6.1 Was sind überhaupt Modelle? Eine Begriffseingrenzung90
6.2 Verschiedene Modelltypen92
6.3 Modellkritik - was ist ein «gutes» Modell? 94
6.4 Metaphern und Analogien - ein Spezialfall von Modellen96
6.5 Chancen und Schwierigkeiten von Modellen im Unterricht98
6.6 Ein Ausblick auf weitere Modelle100
6.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken102
6.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium104
7 Zugänge zum naturwissenschaftlichen Lernen öffnen105
Marco Adamina und Kornelia Möller
7.1 Grundlegende Prinzipien für Zugänge im naturwissenschaftlichen Unterricht106
7.2 Fokus 1: Ansätze handlungsbezogenen Lernens108
7.3 Fokus 2: Ansätze genetischen Lernens110
7.4 Fokus 3: Ansätze des problem- und projektorientierten Lernens112
7.5 Aktiv-entdeckende, eigenständige und dialogische Lerngelegenheiten im naturwissenschaftlichen Unterricht114
7.6 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken116
7.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium118
8 Mit Lernaufgaben Kompetenzen fördern119
Marco Adamina und Pitt Hild
8. 1 Der Weg zu kompetenzorientierten Lernaufgaben120
8.2 Reichhaltige Lernaufgaben122
8.3 Konstruktion kompetenzorientierter Lernaufgaben124
8.4 Lernrelevante Merkmale von Lernaufgaben126
8.5 Mit Lernaufgaben fachspezifische Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen fördern128
8.6 Mit Lernaufgaben überfachliche Kompetenzen fördern130
8.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken132
8.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium134
9 Beobachten und Experimentieren135
Ursula Frischknecht-Tobler und Peter Labudd