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Beschreibung
Mit der Digitalisierung der Gesellschaft steigt die Notwendigkeit, Bildungsangebote bereitzustellen, die die Medienkompetenz aller Bürger:innen kontinuierlich verbessern. Doch wer fördert insbesondere die Medienkompetenz von Erwachsenen? Hier sieht Jan Hellriegel die Volkshochschulen (VHS) als öffentlich geförderte Anbieter von Weiterbildung dem Gemeinwohl verpflichtet. Beispielhaft analysiert er die Programme von vier VHS in Rheinland-Pfalz unter dem Aspekt der Medienkompetenzförderung. Ergänzt wird die Fallstudie durch Interviews mit VHS-Leitungen und hauptamtlich pädagogischen Mitarbeitenden. In den Ergebnissen wird deutlich, dass digitale Teilhabe für alle ein bislang nicht erfüllter Bildungsauftrag der VHS ist.
"Die Arbeit ist eine Bereicherung für Forschung und Praxis, weil sie eine zentrale gesamtgesellschaftliche Frage adressiert: Welche medienbezogenen Kompetenzen brauchen Bürger:innen in einer digitalen Welt und wie können sie diese erwerben bzw. von wem werden sie dabei unterstützt?"
Matthias Rohs, Professor für Erwachsenenbildung an der Technischen Universität Kaiserslautern
"Die Arbeit ist eine Bereicherung für Forschung und Praxis, weil sie eine zentrale gesamtgesellschaftliche Frage adressiert: Welche medienbezogenen Kompetenzen brauchen Bürger:innen in einer digitalen Welt und wie können sie diese erwerben bzw. von wem werden sie dabei unterstützt?"
Matthias Rohs, Professor für Erwachsenenbildung an der Technischen Universität Kaiserslautern
Mit der Digitalisierung der Gesellschaft steigt die Notwendigkeit, Bildungsangebote bereitzustellen, die die Medienkompetenz aller Bürger:innen kontinuierlich verbessern. Doch wer fördert insbesondere die Medienkompetenz von Erwachsenen? Hier sieht Jan Hellriegel die Volkshochschulen (VHS) als öffentlich geförderte Anbieter von Weiterbildung dem Gemeinwohl verpflichtet. Beispielhaft analysiert er die Programme von vier VHS in Rheinland-Pfalz unter dem Aspekt der Medienkompetenzförderung. Ergänzt wird die Fallstudie durch Interviews mit VHS-Leitungen und hauptamtlich pädagogischen Mitarbeitenden. In den Ergebnissen wird deutlich, dass digitale Teilhabe für alle ein bislang nicht erfüllter Bildungsauftrag der VHS ist.
"Die Arbeit ist eine Bereicherung für Forschung und Praxis, weil sie eine zentrale gesamtgesellschaftliche Frage adressiert: Welche medienbezogenen Kompetenzen brauchen Bürger:innen in einer digitalen Welt und wie können sie diese erwerben bzw. von wem werden sie dabei unterstützt?"
Matthias Rohs, Professor für Erwachsenenbildung an der Technischen Universität Kaiserslautern
"Die Arbeit ist eine Bereicherung für Forschung und Praxis, weil sie eine zentrale gesamtgesellschaftliche Frage adressiert: Welche medienbezogenen Kompetenzen brauchen Bürger:innen in einer digitalen Welt und wie können sie diese erwerben bzw. von wem werden sie dabei unterstützt?"
Matthias Rohs, Professor für Erwachsenenbildung an der Technischen Universität Kaiserslautern
Über den Autor
Jan Hellriegel
Zusammenfassung
Hellriegel, Jan (2022). Bildungsauftrag Medienkompetenz. Programmplanung an Volkshochschulen zwischen Anspruch und Wirklichkeit. Bielefeld: wbv Publikation. [...]
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
1.1 Hinführung zum Thema
1.2 Zielsetzung und Erkenntnisinteresse
1.3 Arbeitsschritte und Forschungsansatz
2 Begriffliche Hinführung
2.1 Der Kompetenzbegriff
2.2 Medien und Digitalisierung
2.3 Gesellschaftliche Teilhabe
3 Erwachsenenbildung und Volkshochschulen
3.1 Öffentliche Funktion der Erwachsenenbildung
3.2 Historie der Volkshochschulen
3.3 Selbstbeschreibung und Bildungsauftrag von VHS
3.4 VHS-Strukturen
3.5 Weiterbildungsbeteiligung in Deutschland und an VHS
3.6 Programmplanung in der Erwachsenenbildung
3.7 Digitalisierung an Volkshochschulen
3.8 Weiterbildung und VHS in Zeiten von Corona
4 Theoretischer Rahmen zur Medienkompetenz
4.1 Medienkompetenz nach Baacke
4.2 Ausdifferenzierung der Kompetenzmodelle
4.3 Modelle im deutschsprachigen Raum
4.4 Media Literacy
4.5 Internationale Ansätze zu Kompetenzen im Kontext der Digitalisierung
4.6 Digital Competence Framework - DigComp
4.7 VHS-Verbandsstrategien zur Medienkompetenzförderung
4.8 Zusammenfassung
5 Diskussion der Kompetenzmodelle
5.1 Anforderungen an Medienkompetenz im Kontext gesellschaftlicher Teilhabe
5.2 Diskussion zu Medienkompetenz und gesellschaftlicher Teilhabe
5.3 Begriffliche Festlegungen
6 Theoretischer Rahmen zum Verständnis von Organisationen
6.1 Systemtheorie nach Luhmann
6.2 Praxistheoretische Ansätze
6.3 Neoinstitutionalismus
6.4 Strukturationstheorie
6.5 Konsequenzen der theoretischen Grundannahmen für die vorliegende Arbeit
7 Programmplanungsforschung
7.1 Programmforschung
7.2 Forschung zum Programmplanungshandeln
8 Forschungsvorhaben
8.1 Forschungsdesign
8.2 Sampling
9 Teilstudie: Erfassung von Rahmenbedingungen
9.1 Methodik und Studiendesign
9.2 Darstellung der Ergebnisse
10 Hauptstudie 1: Kursprogrammanalyse
10.1 Methodische Festlegung
10.2 Studiendesign
10.3 Ergebnisse der ersten Hauptstudie
10.4 Diskussion der Ergebnisse
10.5 Fazit und Limitierung der Ergebnisse
11 Hauptstudie 2: Einflussfaktoren auf das Programmplanungshandeln
11.1 Erhebungsmethodik
11.2 Studiendesign
11.3 Darstellung der Ergebnisse
11.4 Diskussion der Ergebnisse
11.5 Zusammenfassung und Limitierung der Ergebnisse
12 Fazit und Ausblick
1.1 Hinführung zum Thema
1.2 Zielsetzung und Erkenntnisinteresse
1.3 Arbeitsschritte und Forschungsansatz
2 Begriffliche Hinführung
2.1 Der Kompetenzbegriff
2.2 Medien und Digitalisierung
2.3 Gesellschaftliche Teilhabe
3 Erwachsenenbildung und Volkshochschulen
3.1 Öffentliche Funktion der Erwachsenenbildung
3.2 Historie der Volkshochschulen
3.3 Selbstbeschreibung und Bildungsauftrag von VHS
3.4 VHS-Strukturen
3.5 Weiterbildungsbeteiligung in Deutschland und an VHS
3.6 Programmplanung in der Erwachsenenbildung
3.7 Digitalisierung an Volkshochschulen
3.8 Weiterbildung und VHS in Zeiten von Corona
4 Theoretischer Rahmen zur Medienkompetenz
4.1 Medienkompetenz nach Baacke
4.2 Ausdifferenzierung der Kompetenzmodelle
4.3 Modelle im deutschsprachigen Raum
4.4 Media Literacy
4.5 Internationale Ansätze zu Kompetenzen im Kontext der Digitalisierung
4.6 Digital Competence Framework - DigComp
4.7 VHS-Verbandsstrategien zur Medienkompetenzförderung
4.8 Zusammenfassung
5 Diskussion der Kompetenzmodelle
5.1 Anforderungen an Medienkompetenz im Kontext gesellschaftlicher Teilhabe
5.2 Diskussion zu Medienkompetenz und gesellschaftlicher Teilhabe
5.3 Begriffliche Festlegungen
6 Theoretischer Rahmen zum Verständnis von Organisationen
6.1 Systemtheorie nach Luhmann
6.2 Praxistheoretische Ansätze
6.3 Neoinstitutionalismus
6.4 Strukturationstheorie
6.5 Konsequenzen der theoretischen Grundannahmen für die vorliegende Arbeit
7 Programmplanungsforschung
7.1 Programmforschung
7.2 Forschung zum Programmplanungshandeln
8 Forschungsvorhaben
8.1 Forschungsdesign
8.2 Sampling
9 Teilstudie: Erfassung von Rahmenbedingungen
9.1 Methodik und Studiendesign
9.2 Darstellung der Ergebnisse
10 Hauptstudie 1: Kursprogrammanalyse
10.1 Methodische Festlegung
10.2 Studiendesign
10.3 Ergebnisse der ersten Hauptstudie
10.4 Diskussion der Ergebnisse
10.5 Fazit und Limitierung der Ergebnisse
11 Hauptstudie 2: Einflussfaktoren auf das Programmplanungshandeln
11.1 Erhebungsmethodik
11.2 Studiendesign
11.3 Darstellung der Ergebnisse
11.4 Diskussion der Ergebnisse
11.5 Zusammenfassung und Limitierung der Ergebnisse
12 Fazit und Ausblick
Details
| Erscheinungsjahr: | 2022 |
|---|---|
| Rubrik: | Literaturwissenschaft |
| Medium: | Taschenbuch |
| Reihe: |
Erwachsenenbildung und lebensbegleitendes Lernen - Forschung & Praxis
wbv Publikation |
| Inhalt: | 348 S. |
| ISBN-13: | 9783763971763 |
| ISBN-10: | 3763971769 |
| Sprache: | Deutsch |
| Herstellernummer: | 12373 |
| Einband: | Kartoniert / Broschiert |
| Autor: | Hellriegel, Jan |
| Hersteller: |
wbv Media
wbv Media GmbH |
| Maße: | 236 x 168 x 20 mm |
| Von/Mit: | Jan Hellriegel |
| Erscheinungsdatum: | 28.10.2022 |
| Gewicht: | 0,764 kg |
Über den Autor
Jan Hellriegel
Zusammenfassung
Hellriegel, Jan (2022). Bildungsauftrag Medienkompetenz. Programmplanung an Volkshochschulen zwischen Anspruch und Wirklichkeit. Bielefeld: wbv Publikation. [...]
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
1.1 Hinführung zum Thema
1.2 Zielsetzung und Erkenntnisinteresse
1.3 Arbeitsschritte und Forschungsansatz
2 Begriffliche Hinführung
2.1 Der Kompetenzbegriff
2.2 Medien und Digitalisierung
2.3 Gesellschaftliche Teilhabe
3 Erwachsenenbildung und Volkshochschulen
3.1 Öffentliche Funktion der Erwachsenenbildung
3.2 Historie der Volkshochschulen
3.3 Selbstbeschreibung und Bildungsauftrag von VHS
3.4 VHS-Strukturen
3.5 Weiterbildungsbeteiligung in Deutschland und an VHS
3.6 Programmplanung in der Erwachsenenbildung
3.7 Digitalisierung an Volkshochschulen
3.8 Weiterbildung und VHS in Zeiten von Corona
4 Theoretischer Rahmen zur Medienkompetenz
4.1 Medienkompetenz nach Baacke
4.2 Ausdifferenzierung der Kompetenzmodelle
4.3 Modelle im deutschsprachigen Raum
4.4 Media Literacy
4.5 Internationale Ansätze zu Kompetenzen im Kontext der Digitalisierung
4.6 Digital Competence Framework - DigComp
4.7 VHS-Verbandsstrategien zur Medienkompetenzförderung
4.8 Zusammenfassung
5 Diskussion der Kompetenzmodelle
5.1 Anforderungen an Medienkompetenz im Kontext gesellschaftlicher Teilhabe
5.2 Diskussion zu Medienkompetenz und gesellschaftlicher Teilhabe
5.3 Begriffliche Festlegungen
6 Theoretischer Rahmen zum Verständnis von Organisationen
6.1 Systemtheorie nach Luhmann
6.2 Praxistheoretische Ansätze
6.3 Neoinstitutionalismus
6.4 Strukturationstheorie
6.5 Konsequenzen der theoretischen Grundannahmen für die vorliegende Arbeit
7 Programmplanungsforschung
7.1 Programmforschung
7.2 Forschung zum Programmplanungshandeln
8 Forschungsvorhaben
8.1 Forschungsdesign
8.2 Sampling
9 Teilstudie: Erfassung von Rahmenbedingungen
9.1 Methodik und Studiendesign
9.2 Darstellung der Ergebnisse
10 Hauptstudie 1: Kursprogrammanalyse
10.1 Methodische Festlegung
10.2 Studiendesign
10.3 Ergebnisse der ersten Hauptstudie
10.4 Diskussion der Ergebnisse
10.5 Fazit und Limitierung der Ergebnisse
11 Hauptstudie 2: Einflussfaktoren auf das Programmplanungshandeln
11.1 Erhebungsmethodik
11.2 Studiendesign
11.3 Darstellung der Ergebnisse
11.4 Diskussion der Ergebnisse
11.5 Zusammenfassung und Limitierung der Ergebnisse
12 Fazit und Ausblick
1.1 Hinführung zum Thema
1.2 Zielsetzung und Erkenntnisinteresse
1.3 Arbeitsschritte und Forschungsansatz
2 Begriffliche Hinführung
2.1 Der Kompetenzbegriff
2.2 Medien und Digitalisierung
2.3 Gesellschaftliche Teilhabe
3 Erwachsenenbildung und Volkshochschulen
3.1 Öffentliche Funktion der Erwachsenenbildung
3.2 Historie der Volkshochschulen
3.3 Selbstbeschreibung und Bildungsauftrag von VHS
3.4 VHS-Strukturen
3.5 Weiterbildungsbeteiligung in Deutschland und an VHS
3.6 Programmplanung in der Erwachsenenbildung
3.7 Digitalisierung an Volkshochschulen
3.8 Weiterbildung und VHS in Zeiten von Corona
4 Theoretischer Rahmen zur Medienkompetenz
4.1 Medienkompetenz nach Baacke
4.2 Ausdifferenzierung der Kompetenzmodelle
4.3 Modelle im deutschsprachigen Raum
4.4 Media Literacy
4.5 Internationale Ansätze zu Kompetenzen im Kontext der Digitalisierung
4.6 Digital Competence Framework - DigComp
4.7 VHS-Verbandsstrategien zur Medienkompetenzförderung
4.8 Zusammenfassung
5 Diskussion der Kompetenzmodelle
5.1 Anforderungen an Medienkompetenz im Kontext gesellschaftlicher Teilhabe
5.2 Diskussion zu Medienkompetenz und gesellschaftlicher Teilhabe
5.3 Begriffliche Festlegungen
6 Theoretischer Rahmen zum Verständnis von Organisationen
6.1 Systemtheorie nach Luhmann
6.2 Praxistheoretische Ansätze
6.3 Neoinstitutionalismus
6.4 Strukturationstheorie
6.5 Konsequenzen der theoretischen Grundannahmen für die vorliegende Arbeit
7 Programmplanungsforschung
7.1 Programmforschung
7.2 Forschung zum Programmplanungshandeln
8 Forschungsvorhaben
8.1 Forschungsdesign
8.2 Sampling
9 Teilstudie: Erfassung von Rahmenbedingungen
9.1 Methodik und Studiendesign
9.2 Darstellung der Ergebnisse
10 Hauptstudie 1: Kursprogrammanalyse
10.1 Methodische Festlegung
10.2 Studiendesign
10.3 Ergebnisse der ersten Hauptstudie
10.4 Diskussion der Ergebnisse
10.5 Fazit und Limitierung der Ergebnisse
11 Hauptstudie 2: Einflussfaktoren auf das Programmplanungshandeln
11.1 Erhebungsmethodik
11.2 Studiendesign
11.3 Darstellung der Ergebnisse
11.4 Diskussion der Ergebnisse
11.5 Zusammenfassung und Limitierung der Ergebnisse
12 Fazit und Ausblick
Details
| Erscheinungsjahr: | 2022 |
|---|---|
| Rubrik: | Literaturwissenschaft |
| Medium: | Taschenbuch |
| Reihe: |
Erwachsenenbildung und lebensbegleitendes Lernen - Forschung & Praxis
wbv Publikation |
| Inhalt: | 348 S. |
| ISBN-13: | 9783763971763 |
| ISBN-10: | 3763971769 |
| Sprache: | Deutsch |
| Herstellernummer: | 12373 |
| Einband: | Kartoniert / Broschiert |
| Autor: | Hellriegel, Jan |
| Hersteller: |
wbv Media
wbv Media GmbH |
| Maße: | 236 x 168 x 20 mm |
| Von/Mit: | Jan Hellriegel |
| Erscheinungsdatum: | 28.10.2022 |
| Gewicht: | 0,764 kg |
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