Dr. André Schindler (1981) ist wissenschaftlicher Mitarbeiter und Dozent am Departement für Sonderpädagogik der Universität Freiburg (Schweiz) im Studienprogramm Klinische Heilpädagogik und Sozialpädagogik. Er arbeitet außerdem als Dozent an der Pädagogischen Hochschule Bern im Studienprogramm Schulische Heilpädagogik.

Bildung unter speziellen Bedingungen ermöglichen
Möglichkeiten, Hindernisse, Einschränkungen und Potenziale

1 Einleitung
2 Bildungssituation von Kindern und Jugendlichen mit schwerer und mehrfacher Behinderung
2.1 Kinder und Jugendliche mit schwerer und mehrfacher Behinderung
2.2 Spezifische Aspekte der Bildungssituation bei schwerer und mehrfacher Behinderung
2.3 Multiprofessionalität als Grundlage der Pädagogik bei schwerer und mehrfacher Behinderung
3 Bildungsverständnis als Forschungsgegenstand I
4 Bestimmung der Grundstruktur der Bildungsidee
4.1 Ausgangssituation, Zielsetzung und Vorgehen
4.2 Bildungsanspruch bei Johann Amos Comenius: Alle Kinder alles lehren
4.3 Bildung als Bestimmung des Menschen bei Wilhelm von Humboldt
4.4 Bildungsidee der doppelseitigen Erschließung bei Wolfgang Klafki
4.5 Zusammenführung der Strukturmomente der Bildungsidee
5 Sozialhistorisch systematische Bestimmung der Bildungsidee
5.1 Ausdifferenzierung und Vertiefung der Bildungsidee
5.2 Praxeologisches Gesamtverständnis des menschlichen Zusammenlebens
5.3 Prinzipien der pädagogischen Praxis
5.4 Zusammenfassung der sozialhistorisch systematisch bestimmten Strukturmomente der Bildungsidee
6 Bestimmung der Bildungsidee im sonderpädagogisch-historischen Kontext
6.1 Einbezug der sonderpädagogischen Entwicklungsgeschichte zur weiteren Bestimmung der Bildungsidee
6.2 Bildungsidee in der frühen Geschichte der Sonderpädagogik
6.3 Bildungsidee im Licht der Nichtbewältigung der Bildungsunfähigkeit
6.4 Erweiterung der Bildungsidee zur Praktischen Bildung
6.5 Zusammenfassung der kennzeichnenden Aspekte der Bildungsidee im historischen Kontext der Sonderpädagogik
7 Bildungsidee in der Pädagogik bei schwerer und mehrfacher Behinderung
7.1 Befragung der Pädagogik bei schwerer und mehrfacher Behinderung nach bestimmenden Aspekten der Bildungsidee
7.2 Aspekte der Bildungsidee in den ersten Konzepten und Methoden der Pädagogik bei schwerer und mehrfacher Behinderung
7.3 Bildungsidee der phänomenologischen Geistigbehindertenpädagogik
7.4 Idee der allseitigen Bildung in allen Lebensformen nach Theo Klauß
7.5 Bildungsidee der kulturellen Teilhabe
7.6 Zusammenfassung der kennzeichnenden Aspekte der Bildungsidee der Pädagogik bei schwerer und mehrfacher Behinderung
8 Bildungsverständnis als Forschungsgegenstand II
8.1 Interpretationsoffenheit der Bildungsidee
8.2 Bildungsidee als Deutungsgegenstand
8.3 Bildungsverständnis als Deutungsmuster
8.4 Aspekte der Deutungsmusteranalyse
9 Untersuchung des Bildungsverständnisses von Fachpersonen in Sonderschuleinrichtungen
9.1 Vorausgehende Auseinandersetzung mit dem Forschungsgegenstand
9.2 Leitfadengestütztes Experteninterview
9.3 Auswertung und Interpretation der Experteninterviews
10 Ergebnisdarstellung, Interpretation und Diskussion
10.1 Aspekte des Bildungsprozesses von Kindern und Jugendlichen mit schwerer und mehrfacher Behinderung aus Sicht der Fachpersonen
10.2 Merkmale des Bildungsverständnisses von Fachpersonen sonderpädagogischer Einrichtungen
10.3 Gesamtbetrachtung des Bildungsverständnisses der Fachpersonen
10.4 Methodenkritische Betrachtung der Ergebnisse
11 Zusammenfassende Ãœberlegungen