Dr. Rebecca Baumann promovierte am Institut für Grundschulforschung an der Friedrich- Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg. Dort ist sie seit 2018 als wissenschaftliche Mitarbeiterin tätig.

1 Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
1.1 Problemaufriss . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
1.2 Zielstellung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
1.3 Aufbau der Arbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
I Theoretischer Hintergrund und Forschungsstand:
Belastungsforschung im Lehrberuf auch im Kontext von
Vorbereitungsdienst, inklusiven Settings und Professionalisierung . . . . 21
2 Belastungsforschung im Lehrberuf im Überblick und im Kontext von
Vorbereitungsdienst und inklusiven Settings . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
2.1 Erste Begriffsklärungen und bisherige Forschungsschwerpunkte auch im
Vorbereitungsdienst und in inklusiven Settings . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
2.1.1 Begriff und historischer Rückblick der Belastungsforschung im
Lehrberuf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
2.1.2 Schwerpunkte bisheriger Belastungsforschung im Lehrberuf . . . . . . . . . . 24
2.1.3 Gesetzliche Grundlage, Begriff und schulische Umsetzung der
Inklusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
2.2 Klärung relevanter Begrifflichkeiten in der Belastungsforschung . . . . . . . . . . . . . 29
2.2.1 Zu den Begriffen Belastung und Beanspruchung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
2.2.2 Stress und Burnout als negative Beanspruchungsreaktionen und
-folgen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
2.2.3 Gesundheit, Wohlbefinden und (Berufs-)Zufriedenheit als
positive Beanspruchungsfolgen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
2.2.4 Zu den Begriffen Bewältigung, Ressource und Handlungskompetenz . . 36
2.3 Modelle und Theorien zum Zusammenspiel von Belastung, Beanspruchung
und Ressourcen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
2.3.1 Das transaktionale Stressmodell nach Lazarus und Folkman . . . . . . . . . . . 39
2.3.2 Die Theorie der Ressourcenerhaltung und das multiaxiale
Copingmodell nach Hobfoll und Kolleg*innen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
2.3.3 Das Arbeitsanforderungen-Ressourcen-Modell nach Demerouti
und Bakker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
2.3.4 Das Modell des Lehrerstress nach Kyriacou und Sutcliffe . . . . . . . . . . . . . . 43
2.3.5 Die Rahmenkonzeption zur Belastungs-Beanspruchungs-Sequenz
im Lehrberuf nach Rudow . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
2.3.6 Das Belastungs- und Beanspruchungsmodell bei Lehrkräften
nach Stiller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
2.3.7 Zusammenfassende Betrachtung der dargestellten Modelle
und Theorien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
2.3.8 Integratives Modell der Arbeit und Ausblick auf die folgenden Kapitel . . 49
2.4 Gesundheitliche Situation von Lehrkräften und Lehramtsanwärter*innen . . . . 52
2.4.1 Exkurs: Die Verortung und Gestaltung der zweiten
Lehrer*innenbildungsphase in Deutschland und in Bayern . . . . . . . . . . . . 52
2.4.2 Status quo der gesundheitlichen Situation von Lehrkräften und
Lehramtsanwärter*innen auch in inklusiven Settings . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
2.4.3 Schul- und personenbezogene Faktoren mit Einfluss auf die
gesundheitliche Situation von Lehrkräften und
Lehramtsanwärter*innen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
2.4.4 Folgen der gesundheitlichen Situation von Lehrkräften und
Lehramtsanwärter*innen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
2.5 Belastungsfaktoren im Lehrberuf und im Vorbereitungsdienst . . . . . . . . . . . . . . . 68
2.5.1 Klassifikationssysteme von Belastungsfaktoren im Lehrberuf und
im Vorbereitungsdienst . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
2.5.2 Überblick über verbreitete Belastungsfaktoren im Lehrberuf und
im Vorbereitungsdienst . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
2.5.3 Überblick über Belastungsfaktoren in inklusiven Settings . . . . . . . . . . . . . 75
2.5.4 Schüler*innen mit besonderen Bedürfnissen und Merkmalen als
Belastungsfaktoren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
2.6 Bewältigung von Belastungen im Lehrberuf und im Vorbereitungsdienst . . . . . 84
2.6.1 Zur Bedeutsamkeit der Bewertung und Flexibilität des Ressourcenund
Handlungsspektrums . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
2.6.2 Professionelle Handlungskompetenzen für die Bewältigung von
Belastungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
2.6.3 Soziale Unterstützung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
2.6.4 Selbstregulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
2.6.5 (Inklusive) Überzeugungen, Werthaltungen und eigenen
Fähigkeiten vertrauen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
2.6.6 Pädagogisch-didaktisches Wissen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
2.6.7 Systematische Einsatzplanung von Ressourcen und
Handlungskompetenzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
2.6.8 Organisationale Ressourcen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
2.7 Zusammenfassung und Schlussfolgerungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
3 Belastungsforschung im Lehrberuf im Kontext von
Professionalisierungsangeboten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
3.1 Klärung relevanter Begrifflichkeiten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
3.1.1 Zu den Begriffen Professionalisierung, Fort- und Weiterbildung
und Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
3.1.2 Zu den Begriffen (Stress-)Prävention, Intervention,
Gesundheitsförderung und Empowerment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
3.2 Professionalisierungsangebote im Lehrberuf wirksam gestalten . . . . . . . . . . . . . . 128
3.2.1 Überblick über die Wirksamkeit von Professionalisierungsangeboten
im Lehrberuf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
3.2.2 Wirkungsmodelle für Professionalisierungsangebote im Lehrberuf . . . . 130
3.2.3 Überblick über Qualitätsmerkmale wirksamer
Professionalisierungsangebote . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
3.2.4 Fallbasiertes Lernen als Qualitätsmerkmal für wirksame
Professionalisierungsangebote im Lehrberuf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
3.3 Ausgewählte Professionalisierungsangebote im Lehrberuf zum Umgang mit
Belastungen auch in inklusiven Settings . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
3.3.1 Professionalisierungsangebote zum Umgang mit Belastungen für
Lehrkräfte und Lehramtsanwärter*innen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
3.3.2 Professionalisierungsangebote zum Umgang mit Belastungen im
Kontext von inklusiven Settings . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
3.4 Zusammenfassung und Schlussfolgerungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
4 Plädoyer für ein fallbasiertes inklusionsspezifisches Training für
Lehramtsanwärter*innen zum ressourcenorientierten Umgang mit Belastungen . . . . 150
4.1 Bedeutsamkeit von gesundheitsbezogenen Professionalisierungsangeboten
im Lehrberuf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
4.2 Hohe Nachfrage nach und Mangel an gesundheitsbezogenen
Professionalisierungsangeboten im Lehrberuf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
4.3 Bedeutsamkeit von inklusionsspezifischen Professionalisierungsangeboten
im Lehrberuf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
4.4 Hohe Nachfrage nach und Mangel an inklusionsspezifischen
Professionalisierungsangeboten im Lehrberuf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
4.5 Relevanz von, hohe Nachfrage nach und Mangel an inklusionsspezifischen
und gesundheitsbezogenen Professionalisierungsangeboten in der
Lehramtsausbildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
4.6 Relevanz eines fallbasierten, inklusionsspezifischen
Professionalisierungsangebots zum ressourcenorientierten Umgang mit
Belastungen im Vorbereitungsdienst . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
4.7 Notwendigkeit einer wissenschaftlichen Kooperation und Begleitforschung
bei gesundheits- und inklusionsspezifischen...