Humanwissenschaftliche Fakultät am Department für Heilpädagogik und Rehabilitation der Universität zu Köln
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Silvia Fränkel, Matthias Grünke, Thomas Hennemann, Dennis C. Hövel,Conny Melzer und Kerstin ZiemenVorwort........................................................................................................... 11I Grundlagen1 Theoriebildung in der Heil- und Sonderpädagogik.................................. 15Marek Grummt und Michael GroscheSonderpädagogische Forschung zwischen Evidenzbasierung,Methodenstreit und Transformation einer Profession................................... 15Andreas Köpfer, Katharina Papke und Yannick ZobelDie Herstellung der Kategorie 'Autismus' in Ratgeberliteratur undpädagogischem Handeln - eine situationsanalytische Skizze........................ 21Jan SteffensKeine Teilhabe ohne gemeinsame Sinnbildung! Emotional geteilteNarrative als Grundlage für Partizipation und Zugehörigkeit....................... 27Julia TierbachDie allgemeinpädagogische Sichtweise auf den Begriff der "Teilhabe".......... 32Tobias BernasconiTeilhabe - Annäherung an einen vielschichtigen Begriff............................... 37Benedikt Hopmann, Nina Thieme und Hanna WeinbachTeilhabe ist die Antwort - was war nochmal die Frage?Gesellschaftstheoretische, normativitätstheoretische undkonzeptionelle Perspektiven......................................................................... 47Sophia FalkenstörferVon dem Recht auf Teilhabe zu der Plicht teilzuhaben -Ein verhängnisvoller Wandel, nicht nur für Menschen mitkomplexen Behinderungen.......................................................................... 52Timo DinsTeilhabe, Bedarfe und Bedürfnisse. Untersuchung einesSpannungsfeldes.......................................................................................... 582 Diagnostik in der Heil- und Sonderpädagogik......................................... 65Judith Hollenweger HaskellPartizipation in allen Lebensbereichen? Beitrag der ICF zur Klärungim Kontext Schule....................................................................................... 65Paul Gudladt und Simeon SchwobDiagnostische Fähigkeiten von Studierenden im Lehr-Lern-LaborElementarmathematik fördern..................................................................... 75Sven Anderson, Daniel Sommerhoff, Michael Schurig und Markus GebhardtSchwierigkeitsmerkmale als Grundlage für eine systematische undpraxisnahe Konstruktion der Lernverlaufsdiagnostik bei Additions- undSubtraktionsaufgaben im Hunderterraum.................................................... 81René SchroederHerausforderung Beziehung - Lehrkräfteprofessionalität imFörderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung unter demFokus von Beziehungskompetenz................................................................. 87Alina Quante und Astrid RankDiagnostische Kompetenz im inklusiven Kontext........................................ 93Stefan Blumenthal, Yvonne Blumenthal und Patricia Schultze-PetzoldPerspektiven zur datenbasierten Entscheidungsfindung inDeutschland und den USA........................................................................... 993 Professionalisierung in der Heil- und Sonderpädagogik........................ 105Karina Meyer und Ariane S. WillemsVerändern sich Einstellungen zu Behinderung durch Kontakterfahrungenund Bildungsseminare? Eine quantitative Längsschnittanalyse zuFreiwilligendiensten................................................................................... 105Sophie Friedrich, David Zimmermann, Claudia Becker undKatharina WeilandProfessionalisierung von Lehrkräften für die Arbeit mit geflüchtetenund von Behinderung betroffenen Schülerinnen und Schülern -pädagogische und intersektionale Perspektiven.......................................... 112Xiaokang Sun, Bettina Lindmeier, Christian Lindmeier und Vanessa SeremetKooperation von Sonderpädagogik- und Regelschullehramtsstudierendenzur Entwicklung der Lernmaterialien für inklusivennaturwissenschaftlichen Unterricht der Sek I - Eine Fallanalyse................. 117Jacquelin Kluge und Michael GroscheAufgaben sonderpädagogischer Lehrkräfte in inklusiven Schulen -Ein Vergleich der Aufgabenwahrnehmung und Wünsche vonRegelschul- und sonderpädagogischen Lehrkräften.................................... 122II Handlungsfelder in der Heil- und Sonderpädagogik1 Vorschulische Förderung und Transition Kita in Schule........................ 131Katja ZehbeKindertageseinrichtungen als Orte der inklusiven Bildung:Spannungsfelder der Teilhabe und Förderung............................................ 1312 Heil- und sonderpädagogische Bildung und Erziehung in der Schule..... 137Frederik Bükers"Ab in die Pause!" - Der Schulhof im Fokus der Barrierefreiheit................ 137Carina Völlm und Britta GebhardDie Entwicklung eines Partizipationsmessinstrumentes für Jugendlichemit und ohne Beeinträchtigung - theoretische und qualitativ-empirischeAnnäherungen zum Konstrukt Partizipation ............................................. 144a) Schulische Förderung.......................................................................... 149Agnes Pfrang und Kathrin MüllerDidaktische Impulse für mehr Teilhabeorientierung bei derUnterrichtsgestaltung................................................................................. 149Marcel Veber, Nele von Wieding, Christian Fischer, Christian Reintjes,Carolin Kiso und Silvia FränkelBegabungsentwicklung zur Teilhabe aller - aktuelle Herausforderungenzur Individuellen Förderung im inklusiven Unterricht............................... 154b) Mathematische Förderung.................................................................. 161Ann-Kristin TewesSupport-Systeme und intersubjektive Räume im inklusivenMathematikunterricht............................................................................... 161Franziska Tilke und Karina HövelerLiiMu - ForScheR - Eine fachdidaktische Entwicklungsforschungsstudiezum Ordnen individueller Erkenntnisse im inklusivenMathematikunterricht der Grundschule.................................................... 167Pia SchwarzenbergTeilhabe von Menschen mit geistiger Behinderung an mathematischerBildung - Möglichkeitsräume beim Kompetenzerwerb durchmathematisches Problemlösen und die MehrdimensionaleReflexive Didaktik..................................................................................... 173Simeon Schwob und Andrea SchwobTeilhabe am Mathematikunterricht ermöglichen - Eine qualitativexplorativeInterviewstudie im Ländervergleich USA-Deutschland............. 180c) Schriftsprachliche Förderung.............................................................. 187Tereza Götzová, Katerina Hádková und Marie KomornáLesefähigkeit bei Schülerinnen und Schülern mit Hörbehinderung........... 187d) Bewegungs-/Sportförderung............................................................... 193Marija Zulic, Vanda Hájková und Nina Brkic-JovanovicRelationship between gross motor function, manual abilities andparticipation in school environment in children with cerebral palsy........... 193e) Überfachliche Kompetenzen............................................................... 199Birgit Spohn und Katharina BechtoldSuchtprävention an Sonderpädagogischen Bildungs- undBeratungszentren mit dem Förderschwerpunkt Lernen.............................. 199Lena BömelburgEnde der Schule - Ende der Teilhabe? Die Kooperationsaufgabe desinklusiven Übergangs "Schule - Beruf" aus Schulperspektive..................... 204Benjamin Möbus und Marie-Christine VierbuchenKlassensprecherwahl für inklusive Klassen: Ein interdisziplinäresForschungsprojekt zur Förderung demokratischer Partizipationsfähigkeitin der dritten Jahrgangsstufe...................................................................... 210Franziska Rogge, Karin Salzberg-Ludwig, Karsten Krauskopf undMichel KniggeEntwicklung von Förderzielen für Schülerinnen und Schüler derSekundarstufe auf der Grundlage kooperativer Förderplanung mit FiT-S...... 2163 Lebensspanne........................................................................................... 221Christian Walter-Klose und Anna MikhofGleichberechtigte Teilhabe für Menschen mit Dysmelie an derGesundheitsversorgung.............................................................................. 221Lena GrüterTeilhabebeeinträchtigungen durch psychische Belastungen beiMenschen mit komplexen Behinderungen - Ein weitgehendübersehenes Phänomen.............................................................................. 227Marcel Feichtinger und Ingo BosseKinder mit komplexer Behinderung im Gemeinsamen Lernen.Inklusion neu denken in Gelsenkirchen: EXTRA-Klasse!............................ 233Philipp Seitzer und Timo DinsKomplexe Vulnerabilitäten. Menschen mit komplexen Behinderungenzwischen Krisenalltag und Alltagskrisen..................................................... 238Simon BaumannAllgemeine politische Partizipation von Menschen mit sogenanntergeistiger Behinderung - Barrieren, förderliche Bedingungen,Anerkennung ............................................................................................ 243Kristin Fellbaum und Sven JennessenTeilhabe bis zum Lebensende!.................................................................... 248Maria BuschVerstehen und Verständigen in der Gesundheitskrise. Überlegungenzur Gesundheitskompetenz bei Menschen mit geistiger und komplexerBehinderung.............................................................................................. 254Jan HoyerIntensive Jugenddelinquenz ein Sonderfall der Ermöglichung von Teilhabe:Deutungsmuster und Antinomien im Zuständigkeitsbereich..................... 2594 Eltern........................................................................................................ 265Annika EndresElternarbeit als Bedingung für die Förderung intentionalerKommunikation bei Kindern mit Komplexer Behinderung....................... 265Julia Gasterstädt, Alica Strecker und Michael UrbanSchule-Eltern-Relation in sich inklusiv entwickelnden Schulen: EmpirischeEinblicke in nicht...