Prof. Dr. Jörg Dinkelaker lehrt am Institut für Pädagogik an der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg.

Vorwort 9
Professionalität im Handlungsfeld Schule 13
Till-Sebastian Idel / Anna Schütz / Silvia Thünemann
1 Ansätze der schulbezogenen Professionsforschung 16
Tabelle 1: Ansätze der schulbezogenen Professionsforschung 16
1.1 Der Persönlichkeitsansatz 19
1.2 Der kompetenztheoretische Ansatz 22
1.3 Der strukturtheoretische Ansatz 25
1.4 Der kulturtheoretisch-praxeologische Ansatz 29
1.5 Der berufsbiografische Ansatz 32
2 Durchgängige theoretische Fragestellungen 37
2.1 Krise und Routine: Wie planbar ist und wie ungewiss bleibt pädagogisches Handeln? 37
2.2 Wissen und Können: Kann ich etwas, weil ich es weiß oder weiß ich etwas, weil ich es kann? 42
2.3 Reflexivität: Kompetenz oder Haltung? 45
Tabelle 2: Reflexionsfoki der aufgezeigten Diskursstränge zur Professionsforschung 47
2.4 Organisation und Profession: Was begrenzt die professionelle Autonomie? 49
3 Professionsentwicklung ¿ Diskussionen um aktuelle Herausforderungen 52
3.1 Die Ausbildung von Lehrpersonen 56
3.2 Individualisierung und neue Lernkultur 59
3.3 Kooperation und Multiprofessionalität 63
3.4 Schulentwicklung und Professionalisierung 65
4 Fazit: Quo vadis? Professionalisierung und Professionsentwicklung im Handlungsfeld Schule 69
5 Literaturverzeichnis 72
Professionalität und Professionalisierung im Handlungsfeld Medienpädagogik 83
Kai-Uwe Hugger
1 Ausdifferenzierung des medienpädagogischen Berufsfeldes 85
Beispiel Medienkompetenzförderung 85
1.1 Medienpädagogischer Kernbereich 86
1.2 Erster Randbereich 87
1.3 Zweiter Randbereich 87
2 Erwartungen an die Kompetenzen von medienpädagogisch Handelnden 90
2.1 Medienpädagogische Kompetenzanforderungen aus bildungspolitischer Perspektive 90
2.2 Medienpädagogische Kompetenz aus Sicht der Berufspraxis 94
2.3 Zwischen Medienkompetenz, medienpädagogischer Kompetenz, Medienbildung und Mediendidaktik 98
3 Professionalisierung medienpädagogischen Handelns 112
3.1 Medienpädagogik als Profession 114
3.2 Strategien medienpädagogischer Professionalisierung 114
4 Fallbeispiele handlungsorientierter Medienpädagogik 123
Fallbeispiel: Interkulturelle Filmprojekte mit Jugendlichen 123
Fallbeispiel: Verwobenheit von virtuellen und realen Räumen 125
Fallbeispiel: Förderung digitaler Teilhabe 128
5 Fazit 133
6 Literaturverzeichnis 135
Professionalität und Professionalisierung in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung 141
Jörg Dinkelaker
Einleitung 141
1 Dimensionen der Beruflichkeit in der Erwachsenenbildung 144
1.1 Begriffsklärung: Profession ¿ Professionalität ¿ Professionalisierung 144
1.2 Historische Verschiebung der Leitkonzepte 149
2 Programmplanungshandeln als Kern erwachsenenpädagogischer Professionalität 156
2.1 Historischer Ausgangspunkt der Professionalisierungsdebatte 156
2.2 Das Problem der Vermittlung zwischen institutionellen Ebenen (Hans Tietgens) 158
2.3 Prinzipienorientierung trotz einschränkender Bedingungen (Horst Siebert) 162
2.4 Kommunikative Vermittlung divergierender Perspektiven (Wiltrud Gieseke) 166
2.5 Umgang mit widersprüchlichen Handlungsanforderungen (Aiga von Hippel) 168
2.6 Vergleich 172
3 Professionalität auch in der Durchführung von Bildungsveranstaltungen? 174
3.1 Das aufkommende Interesse an der Professionalisierung auch des Lehrens 174
3.2 Zwei Modelle der Professionalität des Lehrens in der Erwachsenenbildung 179
4 Aktuelle Fragen 189
4.1 Die Entgrenzungsdebatte ¿ Gibt es eine professionelle Zuständigkeit auch für die Begleitung des Lernens
Erwachsener außerhalb von Bildungsveranstaltungen? 189
4.2 Autonomieermöglichung ¿ Bringt die berufsförmige Begleitung des Lernens Erwachsener eine Infragestellung
oder eine Stärkung des Erwachsenenstatus mit sich? 192
4.3 Professionalität ohne Profession ¿ selbstverantwortete Beruflichkeit als Bedingung gelingenden pädagogischen Handelns? 195
5 Über- und Ausblick: Warum sich Fragen der Professionalisierung und der Professionalität in der Erwachsenenbildung in
spezifischer Weise stellen 199
6 Literatur 204