Heinrich Ammerer, Univ.-Doz. MMag. Dr., ist Geschichts- und Politikdidaktiker an der Paris-Lodron-Universität Salzburg. Seine Arbeitsschwerpunkte sind das Lernen mit
Konzepten, Geschichtsbewusstsein, Erinnerungskulturen und die Film- und Comicanalyse im Unterricht.

1. Vorwort
2. Konzepte des Historischen Denkens
1.1 Conceptual change und historisch-politische Bildung
1.2 Vorschlag eines dreistufigen Konzeptmodells
1.2.1 Strukturale Basiskonzepte: Hierarchie und Macht, Konflikt und Kooperation, Knappheit und Verteilung, Agency
1.2.2 Narrative Basiskonzepte: Historische Signifikanz, Kausalität, Kontinuität und Wandel, Evidenz und Perspektivität
1.2.3 Metanarrative Basiskonzepte: Geschichtsdramaturgie, Moralität, Identität, Fortschritt und Verfall
1.3 Zur Pragmatik des konzeptuellen Lernens
3. Entwicklungsverlauf historischer Konzepte
3.1 Geschichtsbewusstseinsgenese als empirischer Forschungsgegenstand
3.2 Entwicklungspsychologischer Bezug
3.3 Darlegung der Forschungsfrage
3.4 Studiendesign
3.5 Datenerhebung
3.5.1 Stichprobenziehung
3.5.2 Leitfaden, Interviews und Transkription
3.6 Datenauswertung
3.6.1 Deduktiv-induktive Kategorienbildung
3.6.2 CodiererInnenübereinstimmung
3.6.3 Kategorienhandbuch: Faktencodes
3.6.4 Kategorienhandbuch: Thematische Kategorien
3.6.5 Kategorienhandbuch: Evaluative Kategorien
3.7 Ergebnisse nach Aspekten
3.7.1 Aspekt: Eigenes Verhältnis zur Geschichte
3.7.2 Aspekt: Geschichtsinteresse
3.7.3 Aspekt: Funktion von Geschichte
3.7.4 Aspekt: Historische Signifikanz
3.7.5 Aspekt: Kontinuität und Wandel
3.7.6 Aspekt: Fortschritt und Verfall
3.7.7 Aspekt: Moralität
3.7.8 Aspekt: Hierarchie und Macht
3.7.9 Aspekt: Agency
3.7.10 Aspekt: Evidenz und Perspektivität
3.7.11 Aspekt: Identitätsverortung
3.8 Statistische Datenanalyse (mit Ulrike Kipman)
3.9 Einordnung
3.10 Diskussion: Limitierungen und Methodenkritik
3.11 Zusammenfassung, Implikationen und Ausblick
Literaturverzeichnis
Anhang
Abbildungsverzeichnis
Personenregister