Vorwort

Teil I Psychoanalytische Entwicklungswissenschaft - Einführung, Geschichte und Überblick

I.1 Zum Begriff und Verständnis einer Psychoanalytischen Entwicklungswissenschaft
Bernd Traxl & Gerald Poscheschnik

I.2 Psychoanalytische Entwicklungswissenschaft - Geschichte, Paradigmen, Grundprinzipien
Gerald Poscheschnik
I.2.1 Entwicklung - Von der Idee zur Wissenschaft
I.2.2 Paradigmen der Entwicklungswissenschaft
I.2.2.1 Behaviorale Lernforschung
I.2.2.2 Kognitive Entwicklungspsychologie
I.2.2.3 Entwicklungsneurobiologie
I.2.2.4 Humangenetik und Epigenetik
I.2.2.5 Sozialisationsforschung
I.2.2.6 Entwicklungspsychopathologie
I.2.3 Psychoanalytische Entwicklungswissenschaft - Ein historischer Überblick anhand von sieben Paradigmen der Psychoanalyse
I.2.3.1 Triebtheorie
I.2.3.2 Ich-Psychologie
I.2.3.3 Objektbeziehungstheorie
I.2.3.4 Selbstpsychologie
I.2.3.5 Strukturale Psychoanalyse
I.2.3.6 Bindungstheorie
I.2.3.7 Intersubjektive Psychoanalyse
I.2.4 Psychoanalytische Entwicklungswissenschaft heute - Ein Resümee in 15 Punkten

Teil II Grundkonzepte der Psychoanalytischen Entwicklungswissenschaft

II.1 Klassische Themen und aktuelle Trends in der Psychoanalytischen Entwicklungswissenschaft
Eine Einfu¿hrung
Bernd Traxl & Gerald Poscheschnik

II.2 Unbewusstes, Affekt, Motivation
Gerhard Schu¿ßler
II.2.1 Gedächtnis
II.2.2 Affekte und Emotionen - Ein Kontinuum vom unbewussten zum bewussten Fu¿hlen
II.2.3 Von der Emotion zur Motivation
II.2.4 Motivation - Ein Kontinuum von unbewusst zu bewusst
II.2.5 Zusammenfassung

II.3 Objektbeziehung, Intersubjektivität, Selbst
Eva Kahlenberg
II.3.1 Das Selbst in seiner Verbundenheit mit Anderen
II.3.1.1 Was ist das »Selbst«?
II.3.1.2 Was ist eine Objektbeziehung?
II.3.1.3 Was bedeutet Intersubjektivität?
II.3.2 Selbstentwicklung in Objektbeziehungstheorien und Selbstpsychologie
II.3.2.1 Bedingungen einer authentischen Selbstentwicklung nach Donald W. Winnicott
II.3.2.2 Eine eigene Entwicklungslinie des Selbst nach Heinz Kohut
II.3.3 Selbstentwicklung und empirische Säuglings- und Kleinkindforschung
II.3.3.1 Die Entwicklung des Selbstempfindens nach Daniel Stern
II.3.3.2 Angeborene oder sozial erworbene Fähigkeit zur Intersubjektivität?
II.3.3.3 Elterliche Kompetenzen
II.3.4 Selbstentwicklung und relationale Wende in der Psychoanalyse
II.3.4.1 Intersubjektiver Systemansatz
II.3.4.2 Relationale Psychoanalyse
II.3.4.3 Kohärentes Selbst oder offene Subjektivität?
II.3.4.4 Vom Einssein und Selbstsein

II.4 Bindung, Triangulierung, Individuation
Katrin Luise Laezer
II.4.1 Einleitung
II.4.2 Bindung
II.4.2.1 Einfu¿hrung in die Bindungstheorie
II.4.2.2 Bindungsklassifikationen im Kleinkindalter
II.4.2.3 Bindungsrepräsentationen im Kindergarten- und Grundschulalter
II.4.2.4 Die Identifikation von desorganisierten Kindern als pädagogische Aufgabe
II.4.2.5 Bindungsrepräsentationen im Erwachsenenalter
II.4.3 Triangulierung
II.4.3.1 Triadische Kompetenz, das primäre Dreieck und fehlende Triangulierung
II.4.4 Individuation
II.4.4.1 Entwicklungsphasen
II.4.5 Fazit

II.5 Mentalisierung, Affektregulation, Empathie
Svenja Taubner & SilkeWolter
II.5.1 Einleitung
II.5.2 Facetten sozialer Kognitionen: Theory of Mind, Empathie, Achtsamkeit und Mentalisierung
II.5.2.1 Theory of Mind
II.5.2.2 Empathie
II.5.2.3 Mentalisierung als integratives Bru¿ckenkonzept
II.5.3 Die Entwicklungslinie der Mentalisierung
II.5.3.1 Das Selbst als physischer und sozialer Akteur - Geburt bis neunter Monat
II.5.3.2 Das Selbst als teleologischer Akteur - neun Monate bis zweites Lebensjahr
II.5.3.3 Das Selbst als intentionaler Akteur im dritten bis vierten Lebensjahr
II.5.3.4 Das Selbst als repräsentationaler oder mentalisierender Akteur ab dem fu¿nften Lebensjahr
II.5.4 Entwicklung von Empathie, ToM und Mentalisierung u¿ber die Lebensspanne
II.5.4.1 Mentalisierung und transgenerationale Weitergabe von Bindung
II.5.5 Fazit

II.6 Struktur, Resilienz, Trauma
Andreas Bachhofen
II.6.1 Einleitung
II.6.2 Struktur
II.6.3 Resilienz
II.6.3.1 Gegenstandsbildung
II.6.3.2 Resilienz als komplexes System
II.6.4 Trauma
II.6.4.1 Definition
II.6.4.2 Folgen von Traumatisierungen
II.6.4.3 Die transgenerationale Dimension des Traumas
II.6.5 Schlussbemerkung

II.7 Konflikt, Verarbeitung, Abwehr
Wolfram Ehlers
II.7.1 Einleitung
II.7.2 Grundkonflikte und ihre Verarbeitung als Entwicklungsgeschehen
II.7.2.1 Alloplastische Anpassung als Verarbeitung von Konflikten mit der Umwelt
II.7.2.2 Infantile Sexualität und Verarbeitung der Grundkonflikte in verschiedenen Entwicklungsphasen
II.7.3 Konflikt und Abwehr in der Ich-Psychologie und Objektbeziehungstheorie
II.7.3.1 Ich-psychologisches Persönlichkeitsmodell der Konfliktabwehr
II.7.3.2 Die Struktur der Abwehr und die Abwehrkette im analytischen Prozess
II.7.4 Konflikt und Abwehr in der Selbstpsychologie
II.7.5 Entwicklungsaufgabe von Konflikt und Abwehr (Krise und Bewältigung) in der Lebensspanne
II.7.6 Anhang: Stichworte

II.8 Körper, Geschlecht, Sexualität
Ilka Quindeau
II.8.1 Psychoanalytische Geschlechtertheorien
II.8.1.1 Die konstitutionelle Bisexualität
II.8.1.2 Sex und Gender - Theorien der Geschlechtsentwicklung
II.8.2 Psychoanalytische Sexualtheorien
II.8.2.1 Freuds Drei Abhandlungen zur Sexualtheorie
II.8.2.2 Weiterentwicklungen der Freud'schen Sexualtheorie
II.8.2.3 Der Ödipuskonflikt als Knotenpunkt der Entwicklung von Geschlecht und Sexualität 228
II.8.2.4 Männliche und weibliche Sexualität
II.8.2.5 Homo- und Heterosexualitäten

Teil III Psychoanalytische Theorie der Lebensspanne

III.1 Von der Wiege bis zur Bahre
»Life span development« bzw. der Lebenszyklus aus der Sicht der Psychoanalytischen Entwicklungswissenschaft
Gerald Poscheschnik & Bernd Traxl

III.2 Die prä- und perinatale Zeit des Lebens (-9 Monate bis 0 Monate/Geburt)
Ludwig Janus
III.2.1 Einleitung
III.2.2 Stufen der Erweiterung der Wahrnehmung
III.2.3 Ankunft in derWelt - »Wiederfinden« oder Trennungsempfindlichkeit
III.2.4 Geburt - Abenteuer oder Höllenfahrt
III.2.5 Fötalzeit - Ur-Bindung oder Ur-Ambivalenz
III.2.6 Implantation und Embryonalzeit
III.2.7 Die ersten Zellstadien - Eine Spekulation zu den ersten Entwicklungsvorgängen
III.2.8 Biologische Besonderheiten des menschlichen Lebensanfangs
III.2.9 Die pränatale Dimension in der Kulturpsychologie

III.3 Säuglingszeit und fru¿he Kindheit (0 bis 5 Jahre)
Fernanda Pedrina
III.3.1 Erste psychoanalytische Theorien zu den fru¿hen Entwicklungsprozessen, inkl. Bindungstheorie
III.3.1.1 Triebtheorie - Baby und Kleinkind als sinnlich-sexuelle Wesen
III.3.1.2 Objektbeziehungstheorien - Von der Ein- zur Zwei-Personen-Psychologie
III.3.1.3 Elternschaft als Entwicklungsphase - Komplementarität von Kind und Eltern
III.3.1.4 Bindungstheorie - Bedeutung der Bindung zwischen Baby und Eltern
III.3.2 Interdisziplinärer Austausch ab den 1980er Jahren: Der kompetente Säugling und die fru¿hen Interaktionen
III.3.3 Elemente der Intersubjektivitätstheorien
III.3.3.1 Theorie der Selbstentwicklung - Entstehung des Selbst aus der Intersubjektivität
III.3.3.2 Motivation - Sexueller Trieb und andere Motivationen
III.3.3.3 Affektregulierung, Reflexive Funktion, Mentalisierung
III.3.3.4 Triadische Interaktionen und Triangulierung

III.4 Kindheit und Schulalter
Margit Datler & Michael Wininger
III.4.1 Vorbemerkung
III.4.2 Zwei klassische Theoriemodelle zur psychischen Entwicklung in Kindheit und Schulalter
III.4.2.1 Freuds Konzept der »infantil-genitalen Phase« und der »Latenz«
III.4.2.2 Eriksons »Psychosoziales Stufenmodell«
III.4.2.3 Wu¿rdigung und kritische Anmerkungen zu Freuds und Eriksons Theorien
III.4.3 Gedanken zum Erleben des Kindes im Kindergarten
III.4.3.1 Entwicklung als krisenhafter Prozess: Zur Notwendigkeit von Unterstu¿tzung in Übergangs- und Trennungssituationen
III.4.3.2 Anmerkungen zur Bedeutung der Mentalisierungsfähigkeit
III.4.3.3 Anmerkungen zum Fehlen des Männlichen im Kindergarten
III.4.3.4 Als Vier-/Fu¿nfjährige zu den »Großen« gehören
III.4.3.5 Aus dem Kindergartenkind wird ein Schulkind
III.4.4 Gedanken zum Erleben des Schulkindes in der Grundschule
III.4.4.1 Ein Neubeginn unter geänderten Vorzeichen
III.4.4.2 Lehren und Lernen - eingebettet in emotionale und soziale Beziehungen
III.4.4.3 Aus Siebenjährigen werden Achtjährige, Neunjährige, Zehnjährige ...
III.4.4.4 Latenz und sexuelles Interesse des Kindes
III.4.5 Abschließende Bemerkungen u¿ber die Notwendigkeit eines Gegenu¿bers und die (vergessene) pädagogische Verantwortung

III.5 Jugend, Pubertät, Adoleszenz
Annette Streeck-Fischer
III.5.1 Exkurs: Entwicklungsaufgaben der Adoleszenz
III.5.2 Was ist noch normal?
III.5.3 Das adoleszente Gehirn
III.5.4 Adoleszenz aus psychoanalytischer Sicht
III.5.4.1 Zum Übergang von der Latenzzeit in die Adoleszenz
III.5.4.2 Adoleszenz - Phase der Differenzierung
III.5.4.3 Fru¿hadoleszenz - Zeit der Entwicklung einer zweiten Wirklichkeit
III.5.4.4 Scham als Organisator der Identität
III.5.4.5 Eigentliche Adoleszenz - Die narzisstische Durchgangsphase
III.5.4.6 Narzisstische Selbstkonfigurationen der Adoleszenz
III.5.4.7 Größen-, Tagtraum- und Rettungsfantasien als Entwicklungsprogramm zum Großwerden
III.5.4.8 Der Mentalisierungsschub
III.5.4.9 Spätadoleszenz - Phase der Aussöhnung
III.5.4.10 Zentrale Kindheitskonflikte und die Bedeutung der Nachträglichkeit
III.5.4.11 Die Bedeutung der Gleichaltrigengruppe
III.5.4.12 Emerging Adulthood - Eine vernachlässigte Lebensphase?

III.6 Junges und mittleres Erwachsenenalter
Calvin Colarusso
III.6.1 Einleitung
III.6.2 Zeitgenössische Entwicklungswissenschaftler des Erwachsenenalters
III.6.2.1 Daniel Levinson
III.6.2.2 George Vaillant
III.6.2.3 Calvin Colarusso und Robert Nemiroff
III.6.3 Junges Erwachsenenalter (ca. 20 bis 40 Jahre)
III.6.3.1 Die Entwicklungsaufgaben des jungen Erwachsenenalters
III.6.4 Mittleres Erwachsenenalter (ca. 40 bis 60/65 Jahre)
III.6.4.1 Auf dem Weg zu einer Definition von Lebensmitte...