An Partner- und besonders Gruppenarbeit scheiden sich die Geister: In der Theorie hoch gelobt - im Unterrichtsalltag noch viel zu selten praktiziert. Wohl auch, weil der didaktische Ertrag als gering erachtet und unterschätzt wird, dass beide Sozialformen einer sorgfältigen Vorbereitung und Auswertung bedürfen. Der vorliegende Band ist die erste theoriegeleitete und mit zahlreichen Beispielen für die Sekundarstufen I und II unterlegte Monografie, Partner- und Gruppenarbeit gezielt für historisches Denken und Lernen fruchtbar zu machen und Methoden des kooperativen Lernens fachdidaktisch zu verorten.
An Partner- und besonders Gruppenarbeit scheiden sich die Geister: In der Theorie hoch gelobt - im Unterrichtsalltag noch viel zu selten praktiziert. Wohl auch, weil der didaktische Ertrag als gering erachtet und unterschätzt wird, dass beide Sozialformen einer sorgfältigen Vorbereitung und Auswertung bedürfen. Der vorliegende Band ist die erste theoriegeleitete und mit zahlreichen Beispielen für die Sekundarstufen I und II unterlegte Monografie, Partner- und Gruppenarbeit gezielt für historisches Denken und Lernen fruchtbar zu machen und Methoden des kooperativen Lernens fachdidaktisch zu verorten.
Zusammenfassung
Peter Adamski, Dr. phil., war bis 2013 Oberstudienrat im Hochschuldienst im Seminar für Didaktik der Geschichte an der Goethe-Universität Frankfurt am Main
Inhaltsverzeichnis
InhaltsverzeichnisVorwort1 Von der Partner- und Gruppenarbeit zum kooperativen Lernen1.1 Begriffliche Klärungen1.2 Das didaktische Potenzial von Partner- und Gruppenarbeit1.2.1 Symmetrische Kommunikation1.2.2 'Entschleunigung' des Lernens1.3 Unterrichtsalltag1.3.1 Empirische Untersuchungen1.3.2 Partner- und Gruppenarbeit im Geschichtsunterricht1.4 Gelingensbedingungen1.4.1 Rollenverständnis der Lehrenden1.4.2 Rollenverständnis der Lernenden1.4.3 Gruppenbildung1.4.4 Aufgabenformate und Aufgabenstellungen1.4.5 Auswertung und Präsentation1.5. Kooperatives Lernen1.5.1 Veränderte Sozialisationsbedingungen als neue Herausforderungen für Lernen1.5.2 Grundprämissen und Basiselemente1.5.3 Lerntheoretische Implikationen1.5.4 Vertiefung herkömmlicher Gruppenarbeit oder straffes Lernmanagement?2 Partner- und Gruppenarbeit im Geschichtsunterricht - historisches Lernen Kooperativ2.1 Die fachdidaktischen Möglichkeiten2.2 Die drei Grundarrangements kooperativen Arbeitens2.2.1 Themengleiche Partner- und Gruppenarbeit2.2.1.1 Beispiele für die Sekundarstufe I2.2.1.2 Beispiele für die Sekundarstufe II2.2.2 Themenverschiedene Partner- und Gruppenarbeit2.2.2.1 Beispiele für die Sekundarstufe I2.2.2.2 Weitere didaktische Perspektiven2.2.2.3 Beispiele für die Sekundarstufe II2.2.3 Partner- und Gruppenpuzzle2.2.3.1 Partnerpuzzle2.2.3.1.1 Beispiele für die Sekundarstufe I2.2.3.1.2 Beispiele für die Sekundarstufe II2.2.3.2 Gruppenpuzzle2.2.3.2.1 Beispiele für die Sekundarstufe I2.2.3.2.2 Beispiele für die Sekundarstufe II3 Methoden kooperativen Arbeitens in einzelnen Unterrichtsphasen3.1 Einstiege: Zugänge und Voraussetzungen für historisches Lernen3.1.1 Brainwriting3.1.2 Graffiti3.1.3 Partnerinterview3.1.4 Vier Ecken3.2. Erarbeitung neuer Inhalte /Problemlösungen3.2.1 Runder Tisch3.2.2 Placemat3.2.3 Strukturierte Kontroverse3.3 Auswertung und Präsentation der Ergebnisse3.3.1 Präsentationsmöglichkeiten für themenverschiedene Partner- und GruppenarbeitIm Klassenverband3.3.1. 1 Streitgespräche3.3.1.1.1 Podiumsdiskussion3.3.1.1.2 Fishbowl3.3.1.1.3 Pro- und Kontradebatte3.3.1.2 Visuelle Präsentationen3.3.1.2.1 Schaubilder/ Strukturskizzen3.3.1.2.2 Word-webs / Mind-maps3.3.2 Präsentationen in dezentraler Form3.3.2.1 Galeriegang/ Marktplatz3.3.2.2 Einer bleibt, die anderen gehen4 Anmerkungen5 Literaturauswahl
