Inhalt: Irene Pieper/Dorothee Wieser: Einleitung - Sandrine Aeby Daghé/Bernard Schneuwly: « De l'horrible danger de la lecture » (Voltaire): Empirische Untersuchung der didaktischen Transposition eines Textes von Voltaire - Thomas Zabka: Analyserituale und Lehrerüberzeugungen. Theoretische Untersuchung vermuteter Zusammenhänge - Kaspar H. Spinner: Wie Fachwissen das literarische Verstehen stört und fördert - Daniela A. Frickel: Gattungswissen und literarisches Verstehen am Beispiel Kleiner Prosa oder: Von «Beulen, die sich der Verstand beim Anrennen an die Grenze der Sprache geholt hat» - Tatjana Jesch: Aktuelles Fachwissen zur narrativen Perspektive und sein Ertrag für den Literaturunterricht - Michael Steinmetz: Curriculares Wissen und literarisches Verstehen - Dorothee Wieser: Die Vermittlung fachlichen Wissens: Praktisches professionelles Wissen und epistemologische Überzeugungen - Tobias Stark: Zum Perspektivenverstehen beim Verstehen literarischer Texte: Ausgewählte Ergebnisse einer qualitativen Untersuchung - Irene Pieper/Dorothee Wieser: Metaphernverstehen im Umgang mit lyrischen Texten: Zur Bestimmung von Interpretationsoperationen bei Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufe I - Jessica Gahn: Protokolldaten zur Analyse literarischer Verstehensprozesse: beispielhafte Auswertung eines Laut-Denk-Protokolls - Almuth Meissner: Lyrik erzählen: Strategien von Oberschülern zur Konstruktion von Bedeutung bei einem Gedicht der Gegenwartslyrik - Christel Meier/Sofie Henschel/Thorsten Roick/Volker Frederking: Literarästhetische Textverstehenskompetenz und fachliches Wissen: Möglichkeiten und Probleme domänenspezifischer Kompetenzforschung - Ricarda Freudenberg: Wer mehr weiß, ist klar im Vorteil? Der Einfluss domänen-spezifischen Vorwissens auf das Erschließen literarischer Texte - Jörn Brüggemann: Inwiefern beeinflussen kulturhistorische Lernarrangements die Ausprägung von literarischer Verstehenskompetenz?