Prof. Dr. Susanne Metzger ist Stv. Direktorin des Instituts für Bildungswissenschaften der Universität Basel und der Pädagogischen Hochschule der Fachhochschule Nordwestschweiz und dort unter anderem für den Masterstudiengang Fachdidaktik verantwortlich . Die promovierte Physikerin ist Expertin für MINT-Bildung, ihre Schwerpunkte in Forschung und Entwicklung liegen in der Physik- und Naturwissenschaftsdidaktik.
Prof. Dr. Peter Labudde, ehemals Professor für Didaktik der Naturwissenschaften und Technik an der PH Nordwestschweiz, seit 2018 emeritiert. Seither als Berater, Gutachter und Autor im Bereich der MINT-Bildung tätig.

Vorwort zur 4. Auflage 11Naturwissenschaftsdidaktik konkret: innovativ unterrichten 111 Ziele bewusst machen - Kompetenzen fördern 131.1 Zum Für-wen, Warum und Wann von Zielen 141.2 Zielebenen und -bereiche 161.3 Lernziele im interdisziplinären Naturwissenschaftsunterricht 181.4 Kompetenzen und Bildungsstandards: Deutschland 201.5 Kompetenzen und Bildungsstandards: Schweiz 221.6 Globalisierung der Lernziele durch PISA 241.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 261.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 282 Die Naturwissenschaften fächerübergreifend vernetzen 292.1 Fächerübergreifender Unterricht - ein Überblick 302.2 Fächerübergreifend - eine Begriffsklärung 322.3 Im Spannungsfeld zwischen fächerübergreifendem Unterricht und Fachsystematik 342.4 Themenfelder 362.5 BNE - ein Beispiel für fächerübergreifenden Unterricht über die Naturwissenschaften hinaus 382.6 Weitere Beispiele für fächerübergreifenden Unterricht 402.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 422.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 443 Didaktische Rekonstruktion: Fachsystematik und Lernprozesse in der Balance halten 453.1 Das Modell der Didaktischen Rekonstruktion - Grundlagen 463.2 Fachwissenschaftliche Perspektive 483.3 Vorstellungen der Schülerinnen und Schüler 503.4 Interessen der Schülerinnen und Schüler 523.5 Didaktische Strukturierung 543.6 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 563.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 584 Lernen von Naturwissenschaften heißt: Vorstellungen verändern 594.1 Lernen als kognitives Konstruieren 604.2 Der Einfluss vorunterrichtlicher Vorstellungen 624.3 Die Veränderung von Vorstellungen unterstützen 644.4 Conceptual-Change-Theorien als theoretische Basis 664.5 Conceptual Change fördernden Unterricht gestalten 704.6 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 724.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 745 Von der Alltagssprache zur Fachsprache gelangen 755.1 Lernen mit Sprache 765.2 Alltagssprache - Unterrichtssprache - Fachsprache 785.3 Begriffe bilden und lernen 805.4 Fragen und Erklären 825.5 Arbeit mit Texten 845.6 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 865.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 886 Modelle verwenden 896.1 Was sind überhaupt Modelle? Eine Begriffseingrenzung 906.2 Verschiedene Modelltypen 926.3 Modellkritik - was ist ein "gutes" Modell? 946.4 Metaphern und Analogien - ein Spezialfall von Modellen 966.5 Chancen und Schwierigkeiten von Modellen im Unterricht 986.6 Ein Ausblick auf weitere Modelle 1006.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 1026.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 1047 Zugänge zum naturwissenschaftlichen Lernen öffnen 1057.1 Grundlegende Prinzipien für Zugänge im naturwissenschaftlichen Unterricht 1067.2 Fokus 1: Ansätze handlungsbezogenen Lernens 1087.3 Fokus 2: Ansätze genetischen Lernens 1107.4 Fokus 3: Ansätze des problem- und projektorientierten Lernens 1127.5 Aktiv-entdeckende, eigenständige und dialogische Lerngelegenheiten im naturwissenschaftlichen Unterricht 1147.6 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 1167.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 1188 Mit Lernaufgaben Kompetenzen fördern 1198.1 Der Weg zu kompetenzorientierten Lernaufgaben 120Lernaufgaben-Sechseck 1218.2 Reichhaltige Lernaufgaben 1228.3 Konstruktion kompetenzorientierter Lernaufgaben 1248.4 Lernrelevante Merkmale von Lernaufgaben 1268.5 Mit Lernaufgaben fachspezifische Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen fördern 1288.6 Mit Lernaufgaben überfachliche Kompetenzen fördern 1308.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 1328.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 1349 Beobachten und Experimentieren 1359.1 Wozu experimentieren? 1369.2 Gena