Prof. Dr. Rainer Kilb, Dipl.-Pädagoge, lehrt Theorie und Praxis der Sozialen Arbeit an der TH Mannheim.

Einleitung 9
1 Aktuelle Ausgangssituation 13
2 Multidisziplinäre fachliche Grundlagen zur Erklärung
und zur Systematisierung des Gewaltphänomens 17
2 1 Formen und Motive von Gewalt 20
2 2 Klassische theoretische Befunde zur Entstehung von Gewalt 22
2 2 1 Psychologische Erklärungsmodelle von Gewalt 24
2 2 2 Soziologische und kriminologische Erklärungsmodelle 33
2 2 3 Sozialisationstheoretische Erklärungsmodelle 36
2 2 4 Entwicklungspsychologische Besonderheiten in der Adoleszenz 42
2 3 Empirische Ausgangsbasis und diversitätsorientierte Aspekte der Gewalt 45
2 3 1 Geschlechtsspezifische Aspekte der Gewalt 49
2 3 2 Ethnisch-kulturspezifische Aspekte 52
2 4 Interdisziplinarität in Erklärungs- und Handlungstheorien
und ihre Folgen für konzeptionelles Arbeiten 53
3 Entstehungszusammenhänge von Gewalttaten 57
3 1 Hedonisch-emotive Erfahrungen während der Tatausführung 58
3 2 Handlungsentscheidung und subjektiver Abwägungs- und Entscheidungsprozess 63
3 3 Auslöser und Anlässe 64
3 4 Gelegenheiten 67
3 5 Begleitumstände und Beschleuniger 68
3 6 Handlungsmuster und ihre Motive 69
3 7 Primäre sozialisatorische Vermittler 70
3 8 Synoptische Betrachtung: Biografische Verlaufsketten und die Erfahrung des Tatrausches 72
3 8 1 Ohnmacht, Missachtung und Demütigungen 72
3 8 2 Negatives Selbstkonzept, "epiphanische Erfahrungen"
und der Wunsch nach eigener Handlungsmacht 73
3 8 3 Vulnerabilität, Übertragungen und berauschende Erfahrungen 74
3 9 Angenommene Ausgangssituation bei gewalttätigen Jugendlichen 77
4 Konfrontierende pädagogische Ansätze und ihre Rahmenbedingungen 81
4 1 Theoretische Implikationen 83
4 1 1 Lerntheoretisches Paradigma und Konfrontierende Pädagogik 85
4 1 2 Psychoanalytische Aspekte und Konfrontierende Pädagogik 85
4 1 3 Konfrontative Ansätze als adäquate sozialpädagogische
Reaktion auf die angenommenen Ausgangssituationen gewalttätiger Jugendlicher 88
4 2 Alters-, entwicklungsbezogene, kultur- und geschlechtsspezifische Besonderheiten der Zielgruppen 91
4 3 Konfrontierende Herangehensweisen, Programme und Curricula 92
4 3 1 Konfrontationen als ritualisierte Folge von
Handlungsschritten und im Rahmen der Gesprächsführung 93
4 3 2 Anti-Aggressivitäts-Training (AAT) 96
4 3 3 Coolness-Training (CT) 111
4 3 4 Individuelles Anti-Aggressivitäts-Training (Einzel-AAT) 115
4 3 5 Andere konfrontative Ansätze und Trainingsformen 123
4 4 Rechtliche Rahmenbedingungen und ethische Aspekte 127
5 Anwendungsfelder, Verbindungen zu anderen
Methoden, professionelle Kompetenzen und Qualitätsstandards 131
5 1 Anwendungsfelder und -situationen 131
5 2 Verbindungen zu anderen Methoden 132
5 3 Professionelle Kompetenzen 133
5 4 Evaluationsergebnisse 137
5 5 Rahmenbedingungen und Qualitätsstandards 139
6 Historische, ideengeschichtliche und gesellschaftspolitische Rahmung 141
6 1 Historischer Rückblick 141
6 2 Konfrontative Bezüge in der ideengeschichtlichen Entwicklung der Pädagogik 143
6 3 Verortung des Ansatzes im aktuellen gesellschaftspolitisch-pädagogischen Diskurs 145
Literatur 150
Ausbildungsmöglichkeiten 161
Sachregister 162