1. Annäherungen an den bilingualen (Geschichts-)Unterricht --- 1.1. Bilinguales Lernen - ein Unterrichts-konzept mit Geschichte --- 1.2. Fragestellung und Methodik --- 1.3. Zum Forschungsstand ---- 1.4. Begrif-fe, Definitionen und Varianten --- 1.4.1. Bilingualer Sachfachunterricht oder "Content and Language" --- "Integrated Learning"? --- 1.4.2. Annäherung an ein "europäisches" Geschichtsbewusstsein --- 1.4.3. Drei Ebenen interkulturellen Lernens --- 2. Die "Entgiftung" der Schulgeschichtsbücher als neuer Weg der Frie-denssicherung: Von ersten Dialogversuchen zum gemeinsamen deutsch-französischem Geschichtsbuch --- 2.1. Dialogversuche in der Zwischenkriegszeit --- 2.2. Die Wiederaufnahme der Gespräche und neue Initiativen nach 1945 --- 2.3. Die Fortsetzung der Gespräche und neue Kooperationen ab 1980 --- 2.4. Die "kurze" Entstehungsgeschichte des Deutsch-Französischen Geschichtsbuchs --- 3. Eine bilinguale Elite für Europa: Die Suche nach neuen "Mittlern". Deutsch-französische Initiativen zweisprachiger Erziehung --- 3.1. Zur Entwicklung der Partnersprachen Französisch und Deutsch --- 3.1.1. Der "Kampf" in der Bundes-republik Deutschland --- 3.1.2. Die ständige "Relance" des Deutschunterrichts in Frankreich --- 3.2. Bilingu-ale Schulversuche an Vor- und Grundschulen --- 3.3. Das erste Deutsch-Französische Gymnasium in Saar-brücken --- 3.3.1. Die schwierigen Anfänge einer binationalen Schule --- 3.3.2. Die Gründung des Deutsch-Französischen Gymnasiums --- 3.4. Neue Ausbildungsstätten für Europa: Zweisprachige Schulen und Zweige --- 3.4.1. Politische Initiativen und erste lokale Umsetzungen --- 3.4.2. Das deutsch-französische Abitur --- 3.4.3. Der integrierte Geschichtsunterricht --- 3.4.4. Deutsch-Französische Gymnasien als Profi-lierungsfaktor und pädagogisches Labor --- 3.5. Die Entwicklung der bilingualen Zweige in Deutschland und Frankreich --- 3.5.1. Zwei Staaten, zwei Modelle bilingualen Lernens --- 3.5.2. Vertiefte Zusammenarbeit und erste kulturelle Öffnung --- 3.5.3. Pilotschulen für einen Doppelabschluss --- 3.5.4. Der französische Sonderweg. Die sections internationales --- 3.6. Die Europäisierung des bilingualen (Geschichts-)Unterrichts --- 3.6.1. Initiativen einer europäischen Sprach- und Kulturpolitik --- 3.6.2. Die Institutionali-sierung und regionale Standortpolitik --- 3.6.3. Die "sections européennes" als Laboratorien interkulturel-ler Lernprozess --- 3.6.4. Versuche der stärkeren Profilierung und neue Wege in Ostdeutschland --- 3.6.5. Die zunehmende Zertifizierung bilingualer Angebote --- 4. Interkulturelles Lernen im deutsch-französischen Geschichtsunterricht und darüber hinaus: Wege zur Ausbildung eines grenzüberschreiten-den Geschichtsbewusstseins --- 4.1. Die Deutsch-Französischen Gymnasien in der globalisierten Bildungs-landschaft --- 4.2. Die inhaltliche Öffnung der Lehrpläne und Schulbücher --- 4.2.1. Interkulturelles Lernen für Europa in den Lehrplänen --- 4.2.2. Lehr- und Lernmaterialen --- 4.3. Erweitertes methodisches Lernen im bilingualen Geschichtsunterricht --- 4.3.1. Mehr Schülerorientierung in den "sections européennes" --- 4.3.2. Methodisches Neuland in der Bundesrepublik Deutschland? --- 4.3.3. Ansätze einer bilingualen Me-thodik I: Der bewusste Einsatz beider Sprachen --- 4.3.4. Ansätze einer bilingualen Methodik II: Die Arbeit mit ikonografischen Dokumenten --- 4.4. Historisches Lernen durch Kooperation --- 4.5. Werdegang der Lernenden mit bilingualer Schulbildung --- 5. Fazit --- ANHANG --- Arbeitsmaterial --- Abkürzungen --- Abbildungen --- Quellen --- Literatur --- Online-Ressourcen